高職專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)

楊彩霞 吳年祥

摘? ? 要： 本文分析目前高職專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中存在的問題和不足，探討建立實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容關(guān)注工作過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合評定、評價(jià)方法多樣、評價(jià)結(jié)果效用多元等評價(jià)體系，以提高專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)實(shí)踐? ? 課程教學(xué)? ? 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是形成高等職業(yè)院校辦學(xué)特色的主要途徑，是使學(xué)生成為具有綜合職業(yè)能力與適應(yīng)能力的實(shí)用性人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)需求的主要手段，在對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起著重要的作用。目前高等職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)主體主要由外部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)成，外部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要由上級(jí)主管部門和用人單位及畢業(yè)生對高職學(xué)院的辦學(xué)條件、實(shí)際工作、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要分為學(xué)校教務(wù)、督導(dǎo)、教學(xué)等部門從常規(guī)教學(xué)的期初、期中、期末對教學(xué)計(jì)劃、教案、授課記錄等方面的教學(xué)檢查，分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)部門的日常聽課制度，定期抽取學(xué)生座談，教師自評和同行互評等形式的內(nèi)部評價(jià)體系，已形成一套較為完整的專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)部評價(jià)機(jī)制，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)步入良性循環(huán)，逐步得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。但在具體的執(zhí)行過程中，由于對高職專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)把握不夠全面，存在一些值得注意的問題。

一、高職專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育從三個(gè)維度定義具有高等性、職業(yè)性和教育性三種特性。高等性，確定高等職業(yè)教育為教育類型的高等層次，培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題服務(wù)一線的綜合能力，有別于初等教育和中等教育;職業(yè)性，確定高等職業(yè)教育的內(nèi)容，側(cè)重于技術(shù)技能的操作實(shí)踐和實(shí)際工作能力綜合性的培養(yǎng)，有別于普通教育和成人教育;教育性，確定高等職業(yè)教育仍然是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生個(gè)性和個(gè)體的發(fā)展規(guī)律。因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，必須緊扣高等職業(yè)教育的三種特性，才能有的放矢，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、目前高職專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)存在的主要問題

（一）評價(jià)主體。

1.從教師的角度說，一方面，教師對專業(yè)實(shí)踐課程的評價(jià)條件不完整。由于對專業(yè)實(shí)踐課程的評價(jià)受課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐設(shè)備條件及學(xué)生對前續(xù)和后續(xù)相關(guān)課程的掌握等要素的影響，專業(yè)實(shí)踐課程的教師只能在上述條件具備或部分具備的情況下，對專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，用這樣的評價(jià)結(jié)果難以衡量專業(yè)實(shí)踐課程的質(zhì)量。另一方面，教師的評價(jià)能力整體不強(qiáng)。一些高職學(xué)校的教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，對典型的跨專業(yè)領(lǐng)域的綜合性工作任務(wù)不太熟悉，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，缺乏職業(yè)性。因此，在評價(jià)方法和技術(shù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施應(yīng)用方面顯得能力不足，對熟悉的和不熟悉的知識(shí)和能力處理隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)行為和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相差較大。

2.從學(xué)生的角度說，教師的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，不僅要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對知識(shí)能力的建構(gòu)活動(dòng)，而且要適應(yīng)他們的生理和心理特點(diǎn)。因此，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主人，理應(yīng)成為課程評價(jià)的主體，但在課程評價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生只是作為受評價(jià)的對象，沒有表達(dá)自己對所學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、教學(xué)的設(shè)施過程及教學(xué)評價(jià)的權(quán)利，只是被動(dòng)接受檢查和評判。另外，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量同一專業(yè)的所有學(xué)生，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，傷害學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評價(jià)持應(yīng)付、排斥的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假行為，反映出專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)中教育性的不足。

（二）評價(jià)內(nèi)容。

在評價(jià)內(nèi)容上，一方面，一些高職專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評價(jià)內(nèi)容缺失職業(yè)性評價(jià)。專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)以實(shí)踐報(bào)告和試卷考核作為評價(jià)方法，過程實(shí)施性評價(jià)較少且隨意性過強(qiáng)，以理論性知識(shí)點(diǎn)的考核和評價(jià)為主。另一方面，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以靜態(tài)效果評價(jià)為主，忽視動(dòng)態(tài)評價(jià)。在評價(jià)中，主要關(guān)注課程實(shí)施的終結(jié)性評價(jià)，忽視對學(xué)生在實(shí)踐課程實(shí)施過程中的努力程度和進(jìn)步狀況的發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注顯性資料的收集、整理和評價(jià)，忽視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)形成性動(dòng)態(tài)評價(jià)。其次，對支撐專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)有效實(shí)施的各種硬件設(shè)備、軟件管理等是否具備，沒有給予合理的評價(jià)，導(dǎo)致課程實(shí)施質(zhì)量無法保證。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)指向方面，將對職業(yè)崗位群起主要支撐或明顯促進(jìn)作用，作為專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，忽視對學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流合作能力、愛崗敬業(yè)精神等專業(yè)實(shí)踐態(tài)度的培養(yǎng)。

其次，在專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，將模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備及工作過程作為真實(shí)工作項(xiàng)目，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容選取和安排方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)能力成長規(guī)律，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，忽視課程教學(xué)內(nèi)容基于工作過程知識(shí)和技能的整合。

再次，在專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，沒有充分考慮對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙活動(dòng)主體狀態(tài)加以評價(jià)，以突出教師在課堂上的主體地位，始終圍繞學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)而教，同時(shí)傳授學(xué)生自主構(gòu)建實(shí)踐技能所需理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與實(shí)踐過程并樂于實(shí)踐。

最后，在課程實(shí)施效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，評價(jià)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的共性和一般趨勢，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體智能差異和個(gè)性化發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課程實(shí)踐效果是考核成績在班級(jí)中的排名位置，較少以學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐能力方面的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生個(gè)體專業(yè)能力的發(fā)展。

（四）評價(jià)方法。

在評價(jià)方法上，沒有將理論知識(shí)和實(shí)踐技能評價(jià)相統(tǒng)一。在專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)實(shí)踐中，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能分開單獨(dú)評價(jià)。對理論知識(shí)的評價(jià)主要以對所學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容知識(shí)的記憶、積累知識(shí)的量為考核目標(biāo)，以選擇題、判斷題等考核方式為手段，對實(shí)踐技能的評價(jià)把學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果作為考核目標(biāo)，以測量產(chǎn)品的尺寸、程序控制的符合度等考核方式為手段。用標(biāo)準(zhǔn)化的考試、客觀化的評價(jià)對專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，雖然提高了評價(jià)的公平性，但不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，沒有將教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，對專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)過于關(guān)注終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果，忽視對過程評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和反饋，忽視學(xué)生在實(shí)踐過程中的努力程度和進(jìn)步。終結(jié)性評價(jià)不夠重視工作情境化過程中學(xué)生對獲得解決問題或?qū)嵤┓桨傅乃伎?、假設(shè)、推理和判斷等形成過程的評價(jià)。

（五）評價(jià)結(jié)果。

評價(jià)結(jié)果關(guān)系到專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)目的的達(dá)到程度。在當(dāng)前專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，高職專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式主要以優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五等分方式呈現(xiàn)，仍將考核結(jié)果作為衡量學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不能全面說明學(xué)生專業(yè)綜合職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，但這種評價(jià)結(jié)果往往作為課程的通過、獎(jiǎng)學(xué)金的評定、參賽的資格和選拔等依據(jù)，沒有發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中整個(gè)情況的反饋、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用，對提高教學(xué)質(zhì)量的參考價(jià)值有限。

三、對高職專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)的幾點(diǎn)建議

（一）課程評價(jià)主體多元，推動(dòng)實(shí)踐課程發(fā)展。

教師、學(xué)生和教學(xué)管理者等構(gòu)成高職專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)部評價(jià)主體。通過代表不同利益團(tuán)體的多元化評價(jià)，評價(jià)信息來源更加豐富，評價(jià)結(jié)果更加真實(shí)全面，有利于各評價(jià)主體的能力提升和自我發(fā)展，共同推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)的不斷發(fā)展與完善。

教師參與專業(yè)實(shí)踐課程的評價(jià)，會(huì)意識(shí)到自身不再只是專業(yè)實(shí)踐課程的使用者和實(shí)施者，還是課程的研究和集體審議者。教師在專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)過程中獲得的課程目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有多大的切合度，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和要求等第一手資料，通過不斷完善教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，推動(dòng)實(shí)踐課程發(fā)展。

學(xué)生通過對專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、課程的重要性和教學(xué)質(zhì)量等會(huì)有全面和客觀的評價(jià)，反映出專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的合理性和課程實(shí)施的有效性。在課程評價(jià)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問題和遇到的困難，領(lǐng)會(huì)到對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)和判斷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自我反思意識(shí)和能力。教師和教學(xué)管理者應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)懷，尊重學(xué)生個(gè)體間的智能差異和個(gè)性特點(diǎn)，與學(xué)生共同確定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)的實(shí)施方案，最大限度地幫助學(xué)生發(fā)展特長，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

教學(xué)管理者作為專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施成果的間接受益者，對課程實(shí)施過程進(jìn)行整體掌控，對課程的生成系統(tǒng)、實(shí)施系統(tǒng)和評價(jià)系統(tǒng)的管理等各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。為提高專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)質(zhì)量，教學(xué)部門的管理者應(yīng)該指導(dǎo)建立課程評價(jià)組織和評價(jià)團(tuán)隊(duì)，為教師、學(xué)生參與課程評價(jià)創(chuàng)造條件，組織開展課程評價(jià)研究，不斷積累專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐智慧，組織開展內(nèi)部質(zhì)量各評價(jià)主體間的對話交流，以“課程協(xié)商”代替“行政指令”，傾聽來自多元主體的聲音，尊重每種聲音的價(jià)值，形成順暢的公共溝通管道和對話網(wǎng)絡(luò)[1]。

（二）評價(jià)內(nèi)容先進(jìn)真實(shí)，關(guān)注工作過程。

1.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新技術(shù)的廣泛運(yùn)用，行業(yè)產(chǎn)業(yè)對勞動(dòng)者個(gè)體的職業(yè)能力要求越來越高且不斷提出新的要求。專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，評價(jià)應(yīng)追求滿足職業(yè)工作崗位真實(shí)性的評價(jià)內(nèi)容，按照職業(yè)崗位或崗位群對應(yīng)的職業(yè)能力要求，在評價(jià)學(xué)生合作或獨(dú)立完成完整工作任務(wù)所需要的任務(wù)計(jì)劃、處理、應(yīng)急處理和角色處理等綜合能力的同時(shí)，評價(jià)學(xué)生對工作任務(wù)的系統(tǒng)功能分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、經(jīng)濟(jì)性及環(huán)保、實(shí)施效果等與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)問題，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)貼近行業(yè)企業(yè)真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐，注重評價(jià)內(nèi)容的先進(jìn)性和真實(shí)性。

2.注重對實(shí)踐過程能力的評價(jià)。一方面，職業(yè)能力是在具體的工作情境和工作過程中逐步培養(yǎng)的，只有在具體的工作情境和工作過程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[2]。另一方面，在實(shí)際工作中，工作經(jīng)驗(yàn)占有非常重要的位置，是影響職業(yè)能力的主要因素。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得與工作過程密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)者對工作過程中的理性或感性知識(shí)的不斷總結(jié)而習(xí)得的。因此，在對高職學(xué)生進(jìn)行技術(shù)、技能培養(yǎng)和評價(jià)的過程中，不僅要評價(jià)學(xué)生完成完整工作任務(wù)的最終結(jié)果，而且要評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)等整個(gè)工作過程。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多要素組合，注重綜合評定。

首先，高職專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考量是否符合職業(yè)崗位（群）的能力要求，是否對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和良好專業(yè)實(shí)踐態(tài)度的形成起到主要支撐促進(jìn)作用，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)體智能特點(diǎn)。其次，課程內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考量課程內(nèi)容的選取是否參照相關(guān)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，遵循專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)基本規(guī)律，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)內(nèi)容;選用能夠契合課程內(nèi)容或校企合作編寫的特色教材，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，擁有課件、項(xiàng)目任務(wù)書等相關(guān)教學(xué)資料，符合高職學(xué)生身心發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。再次，課程實(shí)施過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注教師和學(xué)生雙活動(dòng)主體的狀態(tài)。教師角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者[2]。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師教學(xué)是否充滿激情，是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，能否注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;學(xué)生只有以積極的態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)，以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為載體，主動(dòng)參與教學(xué)的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。最后，評價(jià)結(jié)果應(yīng)注重個(gè)體差異。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生個(gè)體智能以多元的方式對外呈現(xiàn)，每個(gè)人的智能組合表現(xiàn)形式和發(fā)展水平具有差異性，即每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特個(gè)體[3]。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用多元化方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。譬如，專業(yè)實(shí)踐課程的工作單可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，采用無提示的開放性項(xiàng)目、一般提示的結(jié)構(gòu)性項(xiàng)目和充分提示的引導(dǎo)性項(xiàng)目等不同的工作單內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步為參考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)參與的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，都能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷提高和進(jìn)步。

（四）評價(jià)方法多樣，評價(jià)結(jié)果效用多元。

1.評價(jià)方法多樣。專業(yè)實(shí)踐課程注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力是在特定情境下順利運(yùn)用和操作的能力[4]，具有多維目標(biāo)，應(yīng)采用多元化的評價(jià)方法，根據(jù)職業(yè)能力要素的學(xué)習(xí)過程的不同，采用不同的評價(jià)方法。譬如，對于理解記憶性知識(shí)，可以采取紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法;對于技能性的評價(jià)，可以采用項(xiàng)目任務(wù)完成過程和結(jié)果評價(jià)方法;對于隱性知識(shí)、語言表達(dá)能力等，可以采用專業(yè)談話的方法進(jìn)行評價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合分析、解決問題的能力，保證職業(yè)能力評價(jià)的效度。

2.注重專業(yè)實(shí)踐態(tài)度評價(jià)。在專業(yè)實(shí)踐過程中可以采用過程評價(jià)，如觀察法、檔案袋評價(jià)法等，對學(xué)生實(shí)踐過程中顯現(xiàn)出來的，在專業(yè)實(shí)踐課程中獲得解決方案的思考、推理、假設(shè)等動(dòng)態(tài)實(shí)踐態(tài)度，與自身進(jìn)行縱向比較。經(jīng)過較長時(shí)間的階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐態(tài)度會(huì)發(fā)生較大的變化，這種較大的變化可以通過設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐態(tài)度量等測量評價(jià)方法，進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

3.評價(jià)結(jié)果不僅關(guān)注甄別和選拔功能，而且關(guān)注評價(jià)結(jié)果。一方面反映出教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的不足和改進(jìn)方向，另一方面反映出學(xué)生發(fā)展中存在的問題，以及發(fā)展過程中各階段的努力程度和進(jìn)步情況，使受評價(jià)的學(xué)生自我反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力和發(fā)展改進(jìn)方向，對實(shí)現(xiàn)樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.從“行政權(quán)威”走向“專業(yè)權(quán)威”——“課程領(lǐng)導(dǎo)”的困惑與課題[J].教育發(fā)展研究，2006（7）：7-13.

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]謝發(fā)忠，楊彩霞.基于多元智能理論創(chuàng)新高職教學(xué)模式的探索[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）.

[4][美]亞瑟·K·埃利斯，著.張文軍，譯.課程理論及其實(shí)踐范例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：42.