學(xué)分制、DQP模式和高職文科專(zhuān)業(yè)五維課程

錢(qián)艷瑜

摘? ? 要： 隨著高職教育改革深入發(fā)展，許多高職院校已在推行或嘗試推行學(xué)分制。文科類(lèi)高職院校因?qū)I(yè)設(shè)置的特殊性，在實(shí)施學(xué)分制時(shí)面臨共性的實(shí)施困境，尚未形成一套可以在文科類(lèi)高職院校內(nèi)示范推廣的成熟學(xué)分制課程體系。因此，應(yīng)以高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，探索設(shè)計(jì)一種基于文科專(zhuān)業(yè)需求導(dǎo)向、符合學(xué)分制課程改革要求、適用于高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)分制課程結(jié)構(gòu)體系和框架，形成一套可推廣應(yīng)用的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制課程體系構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施學(xué)分制課程改革提供實(shí)踐規(guī)范和操作樣式。

關(guān)鍵詞： 高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)? ? 學(xué)分制? ? DQP模式

一、高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的特殊性與制約因素

與本科院校的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型或研究型的全才式人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)更注重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)施學(xué)分制時(shí)可供選擇的課程形式較單一，內(nèi)容方面同質(zhì)性較高，課程之間的差異性和特色難以鮮明體現(xiàn)出來(lái)，加上部分專(zhuān)業(yè)因?qū)W生人數(shù)不多、師資不足、授課時(shí)間和場(chǎng)地沖突等因素制約，在單個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)的選修課程數(shù)量不多，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)的范圍較窄、靈活性不足，出現(xiàn)某些課程過(guò)多學(xué)生選擇而另一些課程無(wú)人選擇的兩難現(xiàn)象。

與對(duì)職業(yè)技術(shù)和實(shí)操能力要求嚴(yán)格的高職技術(shù)型理工醫(yī)學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)不同，高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)入職技術(shù)的門(mén)檻要求相對(duì)較低，使高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)更偏重理論知識(shí)部分，而對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練和技能操作的投入不足，背離高職教育的初衷。

二、學(xué)分制框架下文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)思路

基于文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性和在課程設(shè)計(jì)方面的受限因素，高職院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在探索構(gòu)建學(xué)分制課程體系時(shí)，應(yīng)圍繞“通識(shí)化、共同化、核心化、多元化、個(gè)性化”的思路[1]，構(gòu)建“通識(shí)教育模塊+專(zhuān)業(yè)群課程模塊+專(zhuān)業(yè)核心課程模塊+專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊+任意拓展課程模塊”的五維立體課程結(jié)構(gòu)體系。

（一）通識(shí)教育模塊。主要包括德育類(lèi)課程、文化基礎(chǔ)類(lèi)課程、人文素質(zhì)類(lèi)課程、科學(xué)素質(zhì)課程、人文社科類(lèi)課程等公共基礎(chǔ)文化課程。通識(shí)教育課程雖然并不針對(duì)具體的職業(yè)和崗位，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要具備的相通性職業(yè)能力尤為關(guān)鍵，適宜安排在第一學(xué)年開(kāi)課。

（二）專(zhuān)業(yè)群課程模塊。體現(xiàn)相通專(zhuān)業(yè)間的共同化教育理念，強(qiáng)調(diào)通用性和統(tǒng)一性[2]。因?qū)I(yè)群內(nèi)學(xué)生基數(shù)增大，該課程模塊既可解決某些專(zhuān)業(yè)因?qū)W生人數(shù)過(guò)少難以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課的難題，又可通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的課程類(lèi)別，滿足群內(nèi)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生需求，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性。該模塊屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，因而適宜安排在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。

（三）專(zhuān)業(yè)核心課程模塊。按照特定專(zhuān)業(yè)細(xì)化面向具體的職業(yè)領(lǐng)域和崗位群，使學(xué)生具備區(qū)別于同質(zhì)性較高的專(zhuān)業(yè)群內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)核心技能。該課程模塊重點(diǎn)根據(jù)該專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格要求，或按照崗位群典型工作任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)出典型工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化課程，是高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程“項(xiàng)目化、情境化”教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，主要開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年。

（四）專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊。屬于限選課程，是專(zhuān)業(yè)內(nèi)細(xì)化的、重點(diǎn)針對(duì)就業(yè)崗位證書(shū)、工種證書(shū)、具體崗位要求等窄領(lǐng)域的崗位拓展課程系列，由學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)意愿自主選擇，體現(xiàn)學(xué)分制課程設(shè)置的多元化，適宜開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，便于隨時(shí)根據(jù)當(dāng)年就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)變化、具體用人單位的需要、學(xué)生的就業(yè)意愿靈活設(shè)計(jì)和調(diào)整。該課程模塊可以二級(jí)院系為單位，由內(nèi)部統(tǒng)籌院系內(nèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，學(xué)生結(jié)合就業(yè)意愿在院系內(nèi)部跨專(zhuān)業(yè)交叉選擇;也可跨院系跨專(zhuān)業(yè)組成復(fù)合型拓展課程組，由牽頭院系根據(jù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位知識(shí)與技能需求及用人單位要求，協(xié)同外部若干院系共同設(shè)計(jì)拓展課程組，供不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自主選擇;也可與企業(yè)合作、為特定企業(yè)定向培養(yǎng)開(kāi)設(shè)的企業(yè)訂單培養(yǎng)拓展課程組。此外，創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目拓展課程組，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為依托，邀請(qǐng)校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，對(duì)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)扶持與實(shí)踐指導(dǎo);項(xiàng)目參與型拓展課程組，以學(xué)院認(rèn)定的、院系牽頭負(fù)責(zé)的橫向項(xiàng)目為載體（文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般以企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體項(xiàng)目為主），由不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)際需要組成的團(tuán)隊(duì)參與型課程組。

（五）任意拓展課程模塊。是學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的、內(nèi)容豐富、形式多樣的選修課程，供學(xué)生根據(jù)自身興趣和職業(yè)需要進(jìn)行補(bǔ)充性的知識(shí)與技能提升，如文書(shū)文秘課程組、經(jīng)濟(jì)管理課程組、實(shí)用辦公軟件課程組、外語(yǔ)課程組、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程組、考證課程組、特長(zhǎng)競(jìng)賽課程組、升學(xué)考試深造課程組等。任意拓展課程的開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)一所學(xué)校的學(xué)分制改革綜合實(shí)力及人才培養(yǎng)的廣度與深度。學(xué)校既可以把課程按內(nèi)容和類(lèi)別對(duì)應(yīng)歸口到不同的教學(xué)單位進(jìn)行開(kāi)發(fā)與管理，又可借助和調(diào)動(dòng)外部資源建立校外教學(xué)資源吸收機(jī)制，廣泛利用社會(huì)各方資源（如以校企合作、校研合作、校校合作、校培合作等形式）拓展該模塊建設(shè)，制定外部教學(xué)資源學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和制度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)部門(mén)和學(xué)生積極利用外部教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程、其他學(xué)校開(kāi)放課程等。

三、高職文科類(lèi)學(xué)分制課程結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)范式

（一）學(xué)時(shí)與學(xué)分結(jié)構(gòu)。作為高等職業(yè)教育，課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)兼顧高等性和職業(yè)性，在計(jì)劃學(xué)習(xí)總量和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，必須改善目前總學(xué)分太高、周學(xué)時(shí)太多的不科學(xué)與不合理現(xiàn)狀，確保在滿足基本理論知識(shí)教授的前提下，讓學(xué)生有充裕的課外時(shí)間自主探究、反思、內(nèi)化和提升。因此，學(xué)分制學(xué)時(shí)與學(xué)分的設(shè)計(jì)，一般教學(xué)計(jì)劃內(nèi)總學(xué)分建議控制在125學(xué)分左右，其中必修課程占70%左右，限選課程占15%左右，任選課程占15%左右。具體來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)群課程約45學(xué)分，專(zhuān)業(yè)核心課程為25學(xué)分—30學(xué)分，專(zhuān)業(yè)拓展課程約15學(xué)分，任意拓展選修課程15學(xué)分—20學(xué)分，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)12學(xué)分，學(xué)業(yè)作品4學(xué)分，證書(shū)（職業(yè)證書(shū)、技能證書(shū)等）5學(xué)分[3]。

按學(xué)期與學(xué)年來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年建議控制在45學(xué)分左右，主要為通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)群課程;第二學(xué)年建議控制在25學(xué)分—30學(xué)分，共8門(mén)—10門(mén)課程，主要為專(zhuān)業(yè)核心課程;第五學(xué)期建議控制在15學(xué)分左右，4門(mén)—5門(mén)課程，主要為專(zhuān)業(yè)拓展課程;第六學(xué)期建議控制為16學(xué)分，包括頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)業(yè)作品;第二到六學(xué)期可按照學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃自主選擇15學(xué)分—20學(xué)分的任意拓展選修課程和5學(xué)分的證書(shū)。

專(zhuān)業(yè)必修課程加上選修課程（含專(zhuān)業(yè)限選課程及任意選修課程等）的平均周學(xué)時(shí)應(yīng)控制在22學(xué)時(shí)—24學(xué)時(shí)，其中，常規(guī)課程1學(xué)分建議為16學(xué)時(shí)，整周實(shí)訓(xùn)1周1學(xué)分建議為20學(xué)時(shí)—24學(xué)時(shí)。

（二）建立學(xué)生選修意向及評(píng)價(jià)的兩級(jí)調(diào)查制度。學(xué)分制課程體系的構(gòu)建需以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向，從制度層面實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課，通過(guò)建立學(xué)生選修意向及開(kāi)課狀況評(píng)價(jià)的學(xué)校、院系兩級(jí)調(diào)查制度，靈活調(diào)整課程設(shè)置和實(shí)施手段[4]。在學(xué)校層面的意向調(diào)查主要涉及分層與分類(lèi)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的要求、任意拓展選修課的建設(shè)與開(kāi)設(shè)、跨院系的專(zhuān)業(yè)拓展課程開(kāi)設(shè)、全天候教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)運(yùn)行與協(xié)調(diào)服務(wù)狀況等方面。院系層面的意向調(diào)查則涉及專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)與開(kāi)設(shè)、院系內(nèi)部專(zhuān)業(yè)拓展課程的開(kāi)設(shè)與選擇意愿、學(xué)生就業(yè)及崗位意向、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)及行業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生崗位技能的市場(chǎng)需求、畢業(yè)生就業(yè)雙向滿意度等方面，為科學(xué)制定各類(lèi)選修課程的開(kāi)課內(nèi)容及開(kāi)班數(shù)提供參考依據(jù)。

（三）基于DQP的學(xué)分制課程體系設(shè)計(jì)。在充分開(kāi)展學(xué)生選修課開(kāi)設(shè)意向及評(píng)價(jià)的調(diào)查基礎(chǔ)上，可結(jié)合調(diào)查結(jié)果運(yùn)用DQP的框架自上而下系統(tǒng)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)分制課程體系。DQP（Degree Qualifications Profile），即美國(guó)的學(xué)歷學(xué)位資格框架，核心是圍繞“大學(xué)生獲取不同層次學(xué)歷時(shí)被期望應(yīng)知道些什么及能夠做些什么”，通過(guò)“學(xué)校人才培養(yǎng)使命——專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整——專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案——課程體系——課程”的教育鏈為各專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)與管理、學(xué)分設(shè)置提供參照系和基準(zhǔn)。高職教育可應(yīng)用DQP中副學(xué)士的標(biāo)準(zhǔn)闡述專(zhuān)業(yè)學(xué)生在獲取大專(zhuān)學(xué)歷時(shí)被期望的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)清晰的多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果，Program Outcome，下稱POC）和對(duì)應(yīng)參照點(diǎn)，提出對(duì)于不同學(xué)歷畢業(yè)生的熟練程度要求，確定畢業(yè)生學(xué)歷資格的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)分結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于DQP學(xué)分制的專(zhuān)業(yè)課程體系。結(jié)合高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系設(shè)計(jì)及“專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC”應(yīng)涵括以下五大主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域（POC1，POC2，...，POC5）和對(duì)應(yīng)若干重要參照點(diǎn)（POC1.1，POC1.2，POC1.3...POC2.1，POC2.2，POC2.3...），并根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)化描述：

1. POC1專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可參考圍繞：用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)對(duì)某些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行理解和描述（POC1.1）;應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工具、方法、技術(shù)技能解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特定問(wèn)題（POC1.2）;較為準(zhǔn)確地制定出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一主題或內(nèi)容的工作方案或計(jì)劃（POC1.3）等。

2. POC2廣泛和融合的知識(shí)，可參考圍繞：清晰描述或解釋本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)有知識(shí)或現(xiàn)有實(shí)踐的研究進(jìn)展（POC2.1）;提出在專(zhuān)業(yè)或社會(huì)上被廣泛爭(zhēng)議的問(wèn)題，說(shuō)明爭(zhēng)議的存在意義并利用學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出解決辦法（POC2.2）;用學(xué)到的技術(shù)或方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析與評(píng)估（POC2.3）等。

3. POC3智力技能，可參考圍繞：解析探究（POC3.1）、信息資源利用（POC3.2）、多元化視角（POC3.3）、道德考量（POC3.4）、定量分析（POC3.5）、溝通流暢性（POC3.6）等。

4. POC4應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)，可參考圍繞：能用專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確分析并書(shū)面匯報(bào)至少1個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域案例（POC4.1）;與他人分享至少1個(gè)在課堂外學(xué)到的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的概念或方法（POC4.2）;對(duì)于超出課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確定位、收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行組織、分析、評(píng)價(jià)并提出多種解決方案（POC4.3）等。

5. POC5公民和全球?qū)W習(xí)，可參考圍繞：清晰介紹個(gè)人背景與文化背景、闡述個(gè)人價(jià)值觀和人生理想，并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃（POC5.1）;準(zhǔn)確闡述一些社會(huì)核心價(jià)值觀或行為實(shí)踐、清晰介紹至少1個(gè)能展現(xiàn)這些價(jià)值觀或行為實(shí)踐的具體事件并進(jìn)行評(píng)價(jià)（POC5.2）;參與至少1個(gè)社團(tuán)活動(dòng)，能夠總結(jié)出參與過(guò)程中遇到的公民問(wèn)題及個(gè)人感悟（POC5.3）;對(duì)全球公共問(wèn)題能清晰表達(dá)自己的立場(chǎng)和態(tài)度并有理有據(jù)地提出自己的見(jiàn)解和應(yīng)對(duì)措施（POC5.4）等。

假設(shè)某專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)分制課程設(shè)計(jì)，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生須修滿本專(zhuān)業(yè)最低限定學(xué)分125學(xué)分。按照上述學(xué)分結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行設(shè)置，則必修課程占70%約88學(xué)分，選修課程（含限選課程和任選課程）占30%約37學(xué)分。該專(zhuān)業(yè)需按照每個(gè)POC維度需要實(shí)現(xiàn)的具體技能組給予具體的描述（POC1.1，POC1.2，POC1.3...POC2.1，POC2.2，POC2.3...），在確定課程學(xué)分時(shí)按照每個(gè)子維度的分值予以相加，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)全面的課程體系，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課程的有效學(xué)習(xí)，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果（POC）的要求。

（四）學(xué)分制課程體系重構(gòu)下的課程設(shè)計(jì)。該專(zhuān)業(yè)在依照DQP五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架及相應(yīng)參照點(diǎn)要求，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力與人才培養(yǎng)特點(diǎn)，編制了基于POC的學(xué)分制課程體系基礎(chǔ)上，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程，需相應(yīng)編制課程學(xué)習(xí)成果（Subject Outcome，簡(jiǎn)稱SOC），具體編制方法見(jiàn)表1。SOC是對(duì)相關(guān)POC的細(xì)化和支撐。POC與SOC的關(guān)聯(lián)在于[5]：（1）每項(xiàng)POC至少有一項(xiàng)SOC的支撐，且一項(xiàng)POC可以由一門(mén)課程或多門(mén)課程的一項(xiàng)或多項(xiàng)SOC共同支撐;（2）每一項(xiàng)SOC至少支撐一項(xiàng)POC，一項(xiàng)SOC可以支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)POC;且一門(mén)課程的多項(xiàng)SOC可以共同支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)POC。

在設(shè)計(jì)單模塊課程的學(xué)分值時(shí)需注意：（1）模塊課程中每門(mén)課程的各項(xiàng)SOC均根據(jù)其所需的學(xué)習(xí)負(fù)荷量比例配置相應(yīng)的學(xué)分，該課程的學(xué)分就是課程所有SOC學(xué)分的總和。（2）對(duì)于每項(xiàng)SOC，根據(jù)其支撐的相關(guān)POC的作用程度，將該SOC的學(xué)分分解到支撐的一項(xiàng)或多項(xiàng)POC中。（3）單模塊課程中支撐同一項(xiàng)POC的所有SOC學(xué)分總和即為該模塊課程的該項(xiàng)POC對(duì)應(yīng)學(xué)分。（4）專(zhuān)業(yè)所有模塊課程疊加起來(lái)的每一項(xiàng)POC內(nèi)所有POC子項(xiàng)對(duì)應(yīng)的學(xué)分總和，為該P(yáng)OC對(duì)應(yīng)的學(xué)分。（5）該專(zhuān)業(yè)所有模塊課程的學(xué)分總和等于五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的學(xué)分總和，就是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得學(xué)歷所需修學(xué)的總學(xué)分。

這樣，該專(zhuān)業(yè)的課程體系學(xué)分配置，不再是簡(jiǎn)單地分配到各個(gè)課程當(dāng)中，而是同時(shí)甚至優(yōu)先考慮學(xué)分總額在五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分配，并在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參照點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)分的二次分配。由此形成學(xué)分在課程體系與五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的矩陣式配置結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表2）。在此矩陣結(jié)構(gòu)中，一門(mén)課程的學(xué)分值不僅指該門(mén)課程所要求的學(xué)習(xí)負(fù)荷量，而且包含該課程對(duì)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域成果的支撐。

四、關(guān)于學(xué)分制課程體系重構(gòu)的思考

學(xué)分制課程體系的重構(gòu)是一項(xiàng)巨大的改革工作，在實(shí)施過(guò)程中需要宏觀至學(xué)校多個(gè)部門(mén)，微觀至每位任課教師對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范中五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（POC）為指導(dǎo)，具體課程的設(shè)計(jì)則應(yīng)考慮該課程學(xué)習(xí)成果（SOC）在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)分分布情況及關(guān)聯(lián)度，然后對(duì)關(guān)聯(lián)度進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的提煉，并歸納出本課程所在課程模塊與五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果的關(guān)系與學(xué)分比例。基于DQP學(xué)歷框架的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“通識(shí)教育模塊+專(zhuān)業(yè)群課程模塊+專(zhuān)業(yè)核心課程模塊+專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊+任意拓展課程模塊”的五維立體學(xué)分制課程體系是學(xué)分制改革中的一種新嘗試。這種重構(gòu)模式在國(guó)內(nèi)高職教育的實(shí)踐情況、實(shí)踐效果還需進(jìn)一步檢測(cè)和驗(yàn)證，是學(xué)分制改革潮流中需要進(jìn)一步研究的課題。

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