微助教在民族高校思政課教學(xué)中的作用

于紅梅

摘? ? 要： “微助教”作為一種利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課堂互動(dòng)工具，具有操作簡(jiǎn)單、方便實(shí)用的特點(diǎn)。在民族高校思政課教學(xué)中運(yùn)用“微助教”平臺(tái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高課堂師生互動(dòng)效率。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合民族高校實(shí)際，針對(duì)不同課程、不同教學(xué)對(duì)象及硬件設(shè)施等情況進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和安排，以達(dá)到利用新型教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)思政課教學(xué)效果，從而提高高校思政課親和力的目的。

關(guān)鍵詞： 微助教? ? 民族高校? ? 思政課

一

“微助教”是面向高等教育的課堂線上互動(dòng)工具，是一種利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。自2016年3月至2019年3月，“微助教”覆蓋國(guó)內(nèi)2500余所高校，共有15萬(wàn)余名教師加入“微助教”，與280余萬(wàn)學(xué)生有效互動(dòng)超過(guò)1.5億次[1]。

在眾多網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)中，“微助教”是從教師角度研發(fā)的課堂教學(xué)互動(dòng)工具，操作簡(jiǎn)單、方便實(shí)用?；谖⑿牛ü娞?hào)），教師只需很短時(shí)間就能創(chuàng)建一個(gè)課堂，學(xué)生只需在微信中關(guān)注“微助教”公眾平臺(tái)，便可以迅速加入課堂，從而進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓教師在課堂教學(xué)上有更多發(fā)揮空間，提高教學(xué)效率（尤其是在大班教學(xué)環(huán)境中）。在課堂控制方面，變以往禁止學(xué)生使用手機(jī)為允許學(xué)生使用手機(jī)，但始終讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏答題或參與討論，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，既能活躍課堂，又能使教師從容自如地掌控課堂。教師及時(shí)就學(xué)生沒(méi)有吃透的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使教師重點(diǎn)的“講”與學(xué)生自主的“學(xué)”融為一體，通過(guò)互動(dòng)數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。

使用“微助教”最基本的有以下功能：首先是簽到。在學(xué)生加入課堂后，可以開(kāi)啟簽到檢查學(xué)生出勤。簽到有普通簽到、GPS定位簽到和掃二維碼簽到三種方式。教師開(kāi)啟簽到功能后，學(xué)生在手機(jī)端輕輕一點(diǎn)，即可完成課堂簽到，可謂秒簽。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生可能遠(yuǎn)程簽到、代簽等問(wèn)題，教師可以啟用GPS定位系統(tǒng)顯示學(xué)生簽到距離，對(duì)于顯示簽到異常的學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)了解處理。其次是課堂測(cè)試和課堂討論等功能。教師可以設(shè)定答題時(shí)間、按分組顯示、公布解析等。在答題環(huán)節(jié)，根據(jù)需要學(xué)生可以“搶答”，教師可以“隨機(jī)點(diǎn)人”（點(diǎn)答）。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)教師PC端的“討論墻”界面看到全班的討論情況，利用投影裝置將多種互動(dòng)界面展示在大屏幕上，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。再次是關(guān)于使用課件和參與互評(píng)。教師課前將課件上傳到資源庫(kù)，在課上可以播放課件，學(xué)生可以在微信端查看課件，便于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。利用參與互評(píng)（包括教師、助教和學(xué)生參與互評(píng)），有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而分析學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此作為教師補(bǔ)救教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)或修改教學(xué)方案的依據(jù)。最后是管理教學(xué)數(shù)據(jù)。使用“微助教”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，所有學(xué)生參與互動(dòng)的數(shù)據(jù)均可導(dǎo)出，并匯總形成相關(guān)數(shù)據(jù)分析，對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)研究，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。

二

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[2]。高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論與思想政治教育的主陣地和主渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的歷史使命。推動(dòng)思政課改革，需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的出現(xiàn)，使以往的課堂教學(xué)面臨新要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越大，“無(wú)網(wǎng)寸步難行”。高校思政課由于思想性、政治性、理論性較強(qiáng)，在以往的課堂教學(xué)中由于缺乏有效互動(dòng)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，結(jié)果是教師“在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得心煩意亂，一些學(xué)生把這種教學(xué)稱之為教師在講臺(tái)上‘自導(dǎo)自演、學(xué)生在下面‘自?shī)首詷?lè)”[3]。針對(duì)多年來(lái)思政課普遍存在的課堂教學(xué)班額過(guò)大、人數(shù)過(guò)多、手機(jī)不好管理、互動(dòng)效果不理想、學(xué)生“抬頭率”低、教學(xué)效果不盡如人意的情況，廣大思政課教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的選擇、方法與手段的創(chuàng)新等方面不斷探索和改革。隨著“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)建，創(chuàng)新課堂教學(xué)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等，有效加強(qiáng)師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，使以往的課堂逐漸向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變，提升思政課親和力和實(shí)效性，思政課教師越來(lái)越受到學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。2019年3月17日，央視新聞聯(lián)播報(bào)道：“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)兩年來(lái)，高校思想政治理論課質(zhì)量和水平穩(wěn)步提升，為打牢學(xué)生成長(zhǎng)成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出新貢獻(xiàn)?！薄耙豁?xiàng)針對(duì)三萬(wàn)多名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，91.8%的學(xué)生表示喜歡或比較喜歡思想政治理論課教師”[4]。

筆者在民族高校思政課教學(xué)中運(yùn)用“微助教”平臺(tái)，感受到借助現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段能夠較好地解決學(xué)生上課出勤、課堂測(cè)試、參與討論等問(wèn)題，使手機(jī)成為學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的工具而不是課堂教學(xué)的洪水猛獸和天敵。運(yùn)用“微助教”讓老師更輕松，學(xué)生更喜歡，課堂更精彩?！澳軌蚪o教師帶來(lái)控制感，給學(xué)生帶來(lái)參與感，給教育管理者帶來(lái)安全感”[5]。

運(yùn)用“微助教”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。比起以往課堂的“一講到底”，加強(qiáng)師生、生生即時(shí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)及學(xué)習(xí)興趣，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。從簽到情況看，學(xué)生往往在上課前就做好簽到的準(zhǔn)備，搶簽到第一名是非常開(kāi)心的事情。從簡(jiǎn)單的簽到可以看出學(xué)生參與熱情在提高及自我管理意識(shí)在增強(qiáng)。在答題環(huán)節(jié)，教師開(kāi)啟題目后，學(xué)生感覺(jué)新鮮而有趣，可以運(yùn)用搶答和點(diǎn)答集中學(xué)生注意力。由于學(xué)生答題速度快慢不一，對(duì)錯(cuò)并存，課堂氛圍緊張而熱烈。通過(guò)課堂答題情況看，學(xué)生參與度非常高，因?yàn)榇痤}有成績(jī)記錄，可以算作學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。有時(shí)下課時(shí)間到了，學(xué)生意猶未盡。有的學(xué)生主動(dòng)提出，希望教師在平臺(tái)上多布置試題訓(xùn)練。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)把自己最想說(shuō)的話講出來(lái)，與大家分享，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有效解決大班授課組織學(xué)生討論難的問(wèn)題。討論結(jié)束后，教師將討論情況及時(shí)反饋給學(xué)生，并有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使課堂討論收到較好的效果。有學(xué)生表示，利用“微助教”課堂互動(dòng)平臺(tái)，既新鮮刺激，又能體現(xiàn)公平、機(jī)會(huì)均等，激發(fā)學(xué)生參與熱情，增強(qiáng)思政課吸引力、親和力。

運(yùn)用“微助教”有助于教師開(kāi)展教學(xué)研究。教師通過(guò)對(duì)“微助教”平臺(tái)匯總提供的學(xué)生課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程觀察和掌控，幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果作客觀、全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以不斷研究改進(jìn)課堂教學(xué)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，確立“以立德樹(shù)人為根本，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以信息技術(shù)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以信息化打造師生學(xué)習(xí)共同體”的教改目標(biāo)，在全校推行有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。2016年，內(nèi)蒙古民族大學(xué)被評(píng)為“混合式教學(xué)改革示范院校”[6]。

三

高校思想政治理論課要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩覽7]。民族高校思政課教師要有堅(jiān)定的政治信仰、深厚的家國(guó)情懷、創(chuàng)新的思維、廣闊的視野、嚴(yán)格的自律和高尚的人格，既要遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律及思政課自身特殊的教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生思想脈搏和少數(shù)民族大學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要積極探索、有效利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，打造民族高校思政課的智慧課堂、智能課堂，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流、心與心對(duì)話，使學(xué)生正確理解掌握馬克思主義理論的真諦，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，使思政課成為學(xué)生真心喜愛(ài)、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的人生必修之課。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新的改革浪潮中，民族高校思政課教師更要不斷更新教育教學(xué)觀念，積極適應(yīng)教學(xué)改革，借力現(xiàn)代信息技術(shù)，打造鮮活的、有魅力的現(xiàn)代化大學(xué)思政課堂。據(jù)了解，民族高校思政課教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用類似“微助教”“超星學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)還未普及，教師創(chuàng)新意識(shí)、接受新鮮事物能力、教育教學(xué)理念亟待提高。同時(shí)，還需考慮授課對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的基本國(guó)情，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引領(lǐng)各民族大學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感。現(xiàn)代化教學(xué)改革需要發(fā)揮集體智慧和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通力合作，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)顯得越來(lái)越重要。當(dāng)前，民族高校思政課教學(xué)改革在很多情況下還是一些教師進(jìn)行的研究和嘗試，缺乏帶頭人的帶動(dòng)和教師的集體參與，教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，成效不明顯。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用需要先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的支撐。然而，由于學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)滯后，有一些教室多媒體不能聯(lián)網(wǎng)，在教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用中不能實(shí)現(xiàn)投屏，學(xué)生簽名、答題等情況不能在大屏幕顯示，只能在手機(jī)上看到自己的情況，不能了解其他同學(xué)的相關(guān)參與情況。加上頻繁出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障，使課堂互動(dòng)效果大受影響。

當(dāng)今時(shí)代，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智能化、教育現(xiàn)代化已是大勢(shì)所趨。民族高校思政課教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，投入現(xiàn)代教學(xué)改革大潮之中。同時(shí)，思政課教師更應(yīng)懂得思政課不同于其他課程，承擔(dān)的是立德樹(shù)人、鑄魂育人的神圣使命，將知識(shí)傳授與價(jià)值觀的培養(yǎng)、理論與實(shí)踐、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用、灌輸性與啟發(fā)性、顯性教育與隱性教育統(tǒng)一起來(lái)，做到以情感人、以理服人。現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)只是教學(xué)輔助手段，線下教師與學(xué)生之間的交流與溝通更需重視。利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與教學(xué)互動(dòng)的熱情和積極性，有效改善思政課堂學(xué)生“抬頭率”低的問(wèn)題。同時(shí)需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)，做好教學(xué)安排，重在體現(xiàn)思政課的思想性、政治性、理論性對(duì)大學(xué)生人生成長(zhǎng)的影響，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]微助教官網(wǎng)：http：//portal.teachermate.com.cn/

[2][7]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2019/0318/c1024-30981575.html，2019.3.18.

[3]白顯良.論高校思想政治理論課教學(xué)親和力的邏輯生成[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（4）：94.

[4]打牢學(xué)生成長(zhǎng)的科學(xué)思想基礎(chǔ)——全國(guó)高校思想政治理論課建設(shè)綜述[EB/OL].http：//tv.cctv.com/2019/03/17/VIDEdQHYrhxULrNkR7ZYmMmX190317.shtml？spm=C31267. PFsKSaKh6QQC.S71105.24.

[5]黨波濤.華中師范大學(xué)“微助教”為何這樣火[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-12-06（003）.

[6]黃蔚，趙承鋼.網(wǎng)絡(luò)借“風(fēng)”? ? 課堂聽(tīng)“雨”——內(nèi)蒙古民族大學(xué)借力信息技術(shù)打造師生學(xué)習(xí)共同體[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-11-28.