管育并重德育模式與中職班主任管理工作

殷文榮

摘? ? 要： “管”“育”是中職班級德育工作開展中必不可少的手段，二者相互促進(jìn)、相輔相成，要在“管”“育”并重的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量班主任管理。本文從不同角度入手闡述管育并重德育模式下的中職班主任管理工作，高效管理班級學(xué)生的同時對各層次學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，使其在學(xué)習(xí)文化知識的過程中塑造健全人格、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 管育并重德育模式? ? 中職班主任管理? ? 工作方法

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才是中職院校建設(shè)發(fā)展的重要任務(wù)，要讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能中促進(jìn)身心健康發(fā)展，這離不開良好的德育教育，對中職班主任提出更高層次的要求，要在管育并重德育模式有效融入高效開展班級管理工作，營造“和諧”“寬松”環(huán)境氛圍的同時持續(xù)提升各層次學(xué)生道德修養(yǎng)，在專業(yè)發(fā)展過程中擁有高尚人格，更好地成長成才，展現(xiàn)班主任管理效能的同時順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、中職班主任德育教育中“管”和“育”的關(guān)系

“管”是“育”的首要前提、必要基礎(chǔ)，“育”是“管”的深化、發(fā)展?！肮堋敝饕附逃虒W(xué)中班主任要制度化及規(guī)范化管理班級各層次學(xué)生，熟悉并嚴(yán)格遵守班級規(guī)章制度、校紀(jì)校規(guī)，營造“和諧”“寬松”的環(huán)境氛圍，促使各項(xiàng)管理工作及德育教育工作有序開展。

“育”主要指班主任對學(xué)生進(jìn)行必要的德育教育，在規(guī)范其行為、思想，日漸形成正確的道德價值取向，提升思想境界、道德修養(yǎng)的同時提高綜合素質(zhì)。班主任可以在德育教育實(shí)踐中高效分析、總結(jié)，以問題為基礎(chǔ)，深化開展班級學(xué)生管理工作，全面提升班級管理實(shí)效性，在“管”“育”的相互作用下，客觀呈現(xiàn)二者相互促進(jìn)及相輔相成的關(guān)系，促使各個層次學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中嚴(yán)格按照規(guī)章制度，規(guī)范、約束自身行為，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、發(fā)展專業(yè)綜合能力的同時日漸形成正確的思想觀、價值觀，具備較高的德育素養(yǎng)，成為新時期德才兼?zhèn)涞母咚饺瞬?，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、管育并重德育模式下中職班主任管理工作

1.深化認(rèn)識“管”與“育”，把控管理尺度優(yōu)化管理方法。

中職班主任要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、師生角色中深化認(rèn)識“管”與“育”，明確二者關(guān)系，強(qiáng)調(diào)生本教育理念、“以人為本”理念在班級學(xué)生管理工作中的落實(shí)，完善傳統(tǒng)單一而滯后的管理方法手段，科學(xué)把控管理尺度，防止出現(xiàn)管理過度問題。要尊重班級各層次學(xué)生個人隱私，不要過多干預(yù)，避免學(xué)生對班級乃至學(xué)校管理產(chǎn)生反抗情緒。與此同時，中職班主任要強(qiáng)調(diào)“管”與“育”二者并重，在深化認(rèn)識班級管理的基礎(chǔ)上采用“管”與“育”二者結(jié)合的方法，開展基于德育教育的班級學(xué)生管理工作，把控管理尺度的同時進(jìn)一步優(yōu)化管理方法，落實(shí)人性化管理方法、理論與實(shí)踐結(jié)合的管理方法等。

中職班主任要針對班級學(xué)生思想動態(tài)變化及個性特征、認(rèn)知層次等，巧用多樣化管理方法的同時對學(xué)生進(jìn)行層次化、個性化德育教育，在有效引領(lǐng)、指導(dǎo)中使其正確認(rèn)識自身錯誤的同時進(jìn)行有效反思，在改正錯誤中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而不是一味地批判、指責(zé)或者僅僅借助管理約束學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)深化發(fā)展，確保班級學(xué)生管理工作目標(biāo)在管育并重德育教育模式作用下順利實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)新班級文化建設(shè)，營造管育并重的德育環(huán)境氛圍。

班級文化建設(shè)是構(gòu)建和諧班級的重要手段，中職班主任要以管育并重德育模式為切入點(diǎn)，創(chuàng)新班級文化建設(shè)，將“管”與“育”巧妙融入班級軟硬文化建設(shè)中，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展前景、發(fā)展方向等，開展形式多樣化的班級文化建設(shè)活動，設(shè)置難易度不等的實(shí)踐任務(wù)，營造管育并重的德育環(huán)境氛圍，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級各層次學(xué)生參與其中，在完成實(shí)踐任務(wù)中對班級規(guī)章制度、基礎(chǔ)設(shè)施管理、班級理念等有全新的認(rèn)識，在感知、認(rèn)同班級文化中增強(qiáng)集體感、歸屬感，為班級管理、發(fā)展出謀劃策的同時持續(xù)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，日漸形成正確的思想道德價值取向，在專業(yè)發(fā)展過程中強(qiáng)調(diào)自身德育素養(yǎng)提升。

3.尊重學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)差異化管理與德育教育。

在多方面因素持續(xù)作用下，學(xué)生智力、能力、認(rèn)知水平等方面存在較大差異。中職班主任要尊重學(xué)生個體差異，在管育并重德育模式下，實(shí)現(xiàn)差異化管理及德育教育，同步提升二者實(shí)效性。在此過程中，中職班主任要采用問卷調(diào)查、面對面交流等形式，全面、深入了解班級每位學(xué)生個性特征、興趣愛好、認(rèn)知層次等，包括對班級管理、德育教育的建議與意見，在分析、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上以管育并重德育模式為核心，以學(xué)生個體差異為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化完善班級規(guī)章制度、管理方法、德育路徑等，科學(xué)應(yīng)用差異化方式，對各層次學(xué)生進(jìn)行人性化管理的同時進(jìn)行多樣化德育教育，使其正確把握管理、教育二者管理性，在明確班級管理目的過程中主動參與其中，進(jìn)行多樣化實(shí)踐，學(xué)會正確處理人際關(guān)系，增強(qiáng)班級榮譽(yù)感，擁有“積極”“向上”的生活態(tài)度等，培養(yǎng)關(guān)心他人、團(tuán)隊(duì)合作等品質(zhì)，嚴(yán)格遵守班級規(guī)章制度的同時形成正確的思想觀、道德觀等，擁有高尚的人格，實(shí)時呈現(xiàn)差異化管理及德育教育的實(shí)效性。

4.在“管”中引領(lǐng)德育，促進(jìn)德育素養(yǎng)深化發(fā)展。

在管育并重德育模式下，中職班主任要注重在“管”中引領(lǐng)德育，在系統(tǒng)化、層次化開展班級學(xué)生管理工作中融入德育教育，比如，班級管理制度、班級管理方法、班級管理考核，促使“管”與“育”深度銜接，營造良好的德育教育環(huán)境氛圍，在無形中不斷熏陶、影響班級學(xué)生。

在此過程中，中職班級學(xué)生可以針對各階段班級學(xué)生管理中呈現(xiàn)的新問題、新情況，開展不同專題的班級管理活動，進(jìn)一步融入德育教育，和班級學(xué)生共同探討、分析、解決班級管理中呈現(xiàn)的問題，在優(yōu)化班級管理制度、考核、方法等過程中，采用多種可行的方法手段，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，有效解決專業(yè)知識學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的思想、心理等問題，擁有正確的價值取向、思想觀念，在不斷認(rèn)識、完善、提升自我中促進(jìn)德育素養(yǎng)深化發(fā)展。

5.在“育”中深化管理，全面提升班級管理有效性。

在管育并重德育模式下，中職班主任要注重在“育”中深化管理，針對班級學(xué)生各方面情況，定期開展形式多樣化的德育教育活動，聯(lián)系當(dāng)下社會熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，設(shè)置難易度鮮明的實(shí)踐任務(wù)，比如，閱讀我國古典文學(xué)名著且進(jìn)行創(chuàng)作，送社區(qū)與基層送去溫暖，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行層次化校內(nèi)外實(shí)踐，在活用積累的理論的知識過程中深化鍛煉多方面能力，培養(yǎng)良好品質(zhì)的同時塑造健全人格，更好地培育、踐行社會主義價值觀。

與此同時，中職班主任要針對班級學(xué)生德育教育實(shí)踐情況，深化班級管理工作內(nèi)容、方法、手段等，在和德育教育深度銜接中持續(xù)改進(jìn)班級管理質(zhì)量，全面提升班級管理有效性，在“管”與“育”并重下創(chuàng)新德育教育的同時發(fā)揮管理最大化效能。

6.更新德育觀念，強(qiáng)技重德。

中職學(xué)校普遍存在重技輕德的現(xiàn)象，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能水平，在一定程度上忽略道德教育。實(shí)際上，很多企業(yè)在招聘中職學(xué)校畢業(yè)生時，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更要求具備良好的綜合素質(zhì)、與人相處的方式與技巧、處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)更新觀念，重視德育。應(yīng)當(dāng)把德育當(dāng)成學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的首要任務(wù)，是學(xué)校發(fā)展的動力，是社會全面進(jìn)步和社會成員全面發(fā)展的保證。

三、結(jié)語

中職班主任要在解讀素質(zhì)教育理念中準(zhǔn)確把握“管”“育”二者之間的關(guān)系，以“立德樹人”為核心，在“管”“育”并重作用下完善傳統(tǒng)德育教育模式，呈現(xiàn)管理新高度的同時對學(xué)生進(jìn)行層次化德育教育，在提高專業(yè)綜合能力中發(fā)展思想道德素質(zhì)，日漸形成正確的價值觀、思想觀、道德觀，成為新時期所需的“高素質(zhì)”“高水平”的專業(yè)人才，在實(shí)現(xiàn)班主任管理工作目標(biāo)中提升德育教育實(shí)效性，讓新時代的中職教育事業(yè)邁向更高的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪倩慧.論“管育并重”德育模式下中職班主任德育工作效果[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（4）：880.

[2]唐瑤佩.基于“管育并重”德育模式下中職班主任教學(xué)管理研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（4）：761.

[3]張晶.中職班主任對“管育并重”德育模式的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（5）：409.

[4]魏博翾.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（21）：103-105.

[5]羅榮達(dá).“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中外交流，2018（17）：81.

[6]許鴻鵬.基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].教育界，2017（33）：12-13.