師范院校非師范專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

孫斕椏 潘羽茜 葉佳佳 張若楠 周佳倩 張弘嘉 袁露程 周怡宵

摘? ? 要： 本文通過問卷調(diào)查、實地采訪和網(wǎng)絡采訪等方法，對杭州師范大學漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況及該專業(yè)在校生的就讀狀況和未來打算進行廣泛的調(diào)查。結(jié)果顯示，近兩年來本專業(yè)非師范畢業(yè)生的就業(yè)情況較前幾年已大有好轉(zhuǎn)，然而與師范生相比，整體情況仍不容樂觀，要加強實習鍛煉、強化就業(yè)指導、調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念。

關(guān)鍵詞： 師范院校? ? 漢語言文學非師范專業(yè)? ? 就業(yè)現(xiàn)狀? ? 就業(yè)建議

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展及師范院校自身發(fā)展的需要，越來越多的師范院校開設(shè)了非師范專業(yè)，其中漢語言文學非師范專業(yè)是普遍開設(shè)的專業(yè)。然而，漢語言文學非師范生在職業(yè)選擇上偏向企業(yè)文秘、編輯、新聞撰稿人等文字工作者職業(yè)，此類職業(yè)對于就職者的專業(yè)素質(zhì)要求更高，因此一些非師范專業(yè)的學生更愿意轉(zhuǎn)入師范專業(yè)以謀求更佳的職業(yè)選擇。

除此之外，漢語言文學非師范專業(yè)開設(shè)時間較短，相關(guān)課程不夠成熟，學校培養(yǎng)方案有待完善。因此，對該專業(yè)的就業(yè)及問題有必要進行細致的探討和研究。

基于此，本項目主要以杭州師范大學漢語言文學非師范專業(yè)為對象，通過對學生、老師、往屆畢業(yè)生及社會相關(guān)用人單位的調(diào)查采訪，以對非師范專業(yè)的教學與就業(yè)現(xiàn)狀有全面深入的了解，對本專業(yè)的大學生提出具有一定可操作性的就業(yè)建議，也在一定程度上為廣大師范院校的非師范專業(yè)培養(yǎng)提供思路和數(shù)據(jù)。

二、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

我們收集并分析了杭州師范大學歷屆漢語言文學師范與非師范兩類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)及升學數(shù)據(jù)。所有數(shù)據(jù)均以2014年-2018年五屆《杭州師范大學本科畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》的記錄作為參考，由杭州師范大學學生工作部與學生處提供，具體信息如下：

由上表可知，師范生與非師范生的就業(yè)率差距在近兩年已大大縮小，非師范生的就業(yè)情況逐步好轉(zhuǎn);在簽約率方面，非師范生與師范生的差距相對較小，并在2018年超過了師范生。在升學率方面，鑒于非師范生的專業(yè)性質(zhì)具有較強的選擇性，所以2014年、2015年、2017年三屆非師范生的升學率皆遠遠高于師范類學生，在2016年和2018年，師范類學生的升學率出現(xiàn)大幅提升，比例與非師范生不相上下。

綜上所述，隨著時間的推移，非師范生的就業(yè)情況逐年好轉(zhuǎn)，且與師范生相比核心競爭力整體增強。

三、調(diào)查設(shè)計及結(jié)果

為了全面、深入地了解非師范畢業(yè)生的就業(yè)情況及該專業(yè)在校生的專業(yè)學習情況和未來的就業(yè)意向，我們重點調(diào)查畢業(yè)生和在校生，針對畢業(yè)生的主要調(diào)查內(nèi)容有：（1）就業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃，如理想的工作類型、大學期間是否有過比較明確和系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃、對本專業(yè)的就業(yè)前景所持的態(tài)度;（2）相關(guān)建議，如對改進培養(yǎng)方案、學校強化非師范生就業(yè)競爭力的措施、非師范生畢業(yè)去向和就業(yè)的相關(guān)建議。針對在校生的調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）專業(yè)認知程度，如對培養(yǎng)方案的了解程度、改進后的認可度和對培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的意見與建議;（2）未來打算和就業(yè)意向，包括是否考取教師資格證、考研或考公，將來選擇從事的職業(yè)類型;（3）就業(yè)相關(guān)問題質(zhì)詢，包括影響就業(yè)的各類因素、就業(yè)服務需求及增強非師范專業(yè)學生的實踐能力和就業(yè)競爭力的方法。

通過調(diào)查分析可知：

（一）漢語言文學非師范生缺乏有針對性的實踐鍛煉。

在對畢業(yè)生的調(diào)查中，“對求職最有幫助的資源”一問中，選擇“專業(yè)實習或社會實踐”的有29人，在各選項中居于首位，可見學生對于實踐鍛煉資源的需求最強烈;在“求職困擾因素”一項中，選擇“缺乏實習和工作經(jīng)驗”的最多，有30人;在“求職過程中遇到的困難”一問中，18人的回答里有13人提到“缺乏實踐經(jīng)驗”。

由此可見，非師范生實踐經(jīng)驗的缺乏是其求職過程中最大的阻礙。一方面非師范生在入職前的實踐鍛煉遠遠不足，另一方面自身并未找到或?qū)W校未能提供適當且充分的實習機會。

（二）漢語言文學非師范生欠缺系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和有效的就業(yè)指導。

在針對畢業(yè)生的57份有效問卷中，只有6人表示大學期間有明確和系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，36人有但回答很模糊，15人則完全沒有相關(guān)規(guī)劃。此外，在校生對于“學校應從哪方面入手能更有效地加強非師范生就業(yè)競爭力”的選擇中，選擇“增加職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程”的有27人，居第三。

由此可知，非師范類專業(yè)的畢業(yè)生和在校生都缺乏明確的職業(yè)目標和系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）漢語言文學在校生普遍缺乏對培養(yǎng)方案的了解。

在接受調(diào)查的106位學生中，超過半數(shù)以上的學生只是大致了解培養(yǎng)方案各個模塊的內(nèi)容，甚至有13.2%的學生對培養(yǎng)方案完全不了解;有將近33.3%的學生選擇“缺乏主動性”，還有近33.3%的學生反映學院缺乏對培養(yǎng)方案系統(tǒng)的介紹，僅靠自己難以把握該專業(yè)的培養(yǎng)方向。

由此可知，本專業(yè)大部分學生對培養(yǎng)方案的了解方式都較被動，普遍缺乏專業(yè)學習的自覺性和對未來發(fā)展方向的考量;同時，學院在此方面缺乏有效的引導。

（四）漢語言文學非師范生受傳統(tǒng)師范教育理念和培養(yǎng)模式的束縛較深。

首先，在畢業(yè)生對“未來理想工作類型”的選擇中，“教師”被選擇的次數(shù)最多，且在實際就職過程中，選擇“教師”的畢業(yè)生數(shù)量仍然居于首位。其次，106位在校生中，91.5%的學生有考取教師資格證的意愿，大多數(shù)還是為了就業(yè);關(guān)于對在校生未來畢業(yè)去向的調(diào)查中，52.8%的同學選擇了“學校等教育機構(gòu)”。再次，在即將于師范和非師范的專業(yè)分流中做出選擇的77位大一新生，有90.9%的學生傾向于選擇師范。

由此可見，學生受傳統(tǒng)社會觀念影響深刻，以致其在就業(yè)類型上的可選擇范圍和就業(yè)觀念始終受到局限。

（五）漢語言文學非師范生的社會評價與認同度普遍較低。

在政策待遇方面，學校給予同專業(yè)師范生一定比例的留杭名額，而非師范生不享有此項待遇。

除此之外，通過對相關(guān)教育機構(gòu)與企事業(yè)單位的采訪發(fā)現(xiàn)，相關(guān)用人單位，尤其是教育機構(gòu)對于非師范生的評價和認同度普遍較低。如杭州市、溫嶺市、溫州市、衢州市的教育局與學校合作，每年招收的師范生數(shù)量遠超非師范生，且對后者的招聘要求遠高于前者。

在針對事業(yè)企業(yè)單位的調(diào)查中，相關(guān)企業(yè)在招聘中非常看重應聘者的專業(yè)素質(zhì)，例如新聞傳播、廣告設(shè)計等行業(yè)中有關(guān)文字編輯的工作崗位在招聘時更傾向于專業(yè)和崗位契合度較高的應聘者。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生雖然機會多，但覆蓋面過于廣泛，帶來專業(yè)和崗位契合度不高的問題，導致該專業(yè)畢業(yè)生競爭力不強，崗位的可替代性較強。

四、結(jié)論與建議

非師范生在專業(yè)學習和求職就業(yè)過程中的確面臨壓力，為了應對壓力，提出如下建議：

（一）加強非師范生的實習鍛煉及其他技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)核心競爭力。

如學校應對大二、大三的短期見習和大四的長期實習做出更詳細且可行的計劃。同時，應當鼓勵并幫助非師范生積極進入新聞傳播、出版?zhèn)髅?、期刊編輯、廣告設(shè)計等多類型行業(yè)。此外，還可以在本專業(yè)課程設(shè)置中加入常用辦公軟件或新媒體運營系統(tǒng)的操作、專項文案編輯和語言表達訓練等，提高學生未來的就業(yè)競爭力。

（二）加強對非師范生全程化的就業(yè)指導，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力。

學?？梢詾楸緦I(yè)學生增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，開設(shè)特色就業(yè)指導課程，同時適當開設(shè)求職應聘類課程或講座，為中文系非師范生提供在求職方面的各項指導。

（三）調(diào)整本專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，提高非師范生的學習質(zhì)量。

學校應廣泛收集部分畢業(yè)生和在校學生對于當前課程設(shè)置的意見和建議，并將其中的合理化內(nèi)容融入培養(yǎng)方案的設(shè)計，以此增強培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性和專業(yè)指導性;需建立以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤反饋和就業(yè)市場反饋明確專業(yè)培養(yǎng)方向的機制，進行學科改革和建設(shè)。

（四）非師范生應主動轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，擴大擇業(yè)范圍，突破就業(yè)困境。

非師范生需將注意力盡量傾注于自身專業(yè)的特點，充分學習各類辦公軟件、新媒體運營系統(tǒng)等彰顯時代訴求的技術(shù)素質(zhì);要積極涉入新聞傳播、廣告策劃、文獻編輯等與漢語言文學專業(yè)具有較強相關(guān)性的領(lǐng)域，拓寬就業(yè)視野。

（五）地方政府應盡可能優(yōu)化非師范生的就業(yè)待遇，疏通就業(yè)渠道，提高社會評價和認同程度。

地方政府的相關(guān)部門可適當增加非師范生的招收數(shù)量，使更多的非師范生有機會參與競爭;在招聘和選拔教師的過程中，應該將個人能力（包括專業(yè)知識和教學技能）放在首位。

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