對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新性分析

陳慈

摘? ? 要： 全球漢語(yǔ)熱不斷興起，給當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)一些挑戰(zhàn)。當(dāng)前高中對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)還需要注重創(chuàng)新，結(jié)合多種有效途徑滿足對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的整體要求。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)? ? 課堂教學(xué)? ? 創(chuàng)新教學(xué)

全球化進(jìn)程帶動(dòng)各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)各種文化的全球化。在綜合國(guó)力持續(xù)提高的今天，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，目前這一趨勢(shì)在進(jìn)一步強(qiáng)化，有利于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注課堂教學(xué)。在當(dāng)前時(shí)代背景下，對(duì)外漢語(yǔ)教師基于課堂教學(xué)還要考慮各種變化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，最終提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)概述

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的來(lái)源逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。二十世紀(jì)，美國(guó)、日韓的外國(guó)人為主，今天，東南亞、非洲、南美洲等外國(guó)學(xué)生逐漸增多，由于其不同的文化底蘊(yùn)，母語(yǔ)語(yǔ)法存在較大差異。所以，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮作用。目前我國(guó)還處于對(duì)外開(kāi)放程度持續(xù)加深的趨勢(shì)下，代表在我國(guó)就學(xué)的外國(guó)學(xué)生在多元化方面呈現(xiàn)出持續(xù)提升趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中很容易忽視學(xué)生主動(dòng)性，忽視學(xué)生之間的差異，或者局限于教材等方面的不足，需要引起足夠重視[1]。

二、中學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑

針對(duì)中學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，還要通過(guò)各種有效途徑，滿足教學(xué)創(chuàng)新，達(dá)到高效率、高質(zhì)量的要求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)

意識(shí)決定行動(dòng)，為了幫助學(xué)生克服跨文化交際障礙，確保對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，還需要培養(yǎng)學(xué)生跨文化素養(yǎng)。具體而言，要做到：第一，幫助學(xué)生培養(yǎng)不同文化的認(rèn)知。每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)民族在發(fā)展歷史、思維方式等方面存在差異，學(xué)生需要對(duì)這種差異有正確的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)其產(chǎn)生包容與理解。雖然每一種文化都有自身的特色，學(xué)生可以不認(rèn)同，卻不能排斥。第二，對(duì)特定語(yǔ)境下的表達(dá)方式加以重視?；谀挲g、性別等，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)狀況及表達(dá)方式產(chǎn)生影響，學(xué)生要注意語(yǔ)境分析，合理選擇表達(dá)方式，從而與人更好地交流。第三，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化好奇心。在高中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要利用這一點(diǎn)培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)比漢語(yǔ)言文化，在情感上產(chǎn)生共鳴，最終幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言文化意識(shí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言思維習(xí)慣。

（二）合理運(yùn)用情景教學(xué)模式

針對(duì)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，合理運(yùn)用情景教學(xué)模式，是一種行之有效的教學(xué)手段。在創(chuàng)新對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，需要考慮特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方式的強(qiáng)化，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。如在“除了……以外還”的教學(xué)中，可以提前進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，說(shuō)說(shuō)班上都有哪些國(guó)家的人。之后通過(guò)互動(dòng)，教師可以利用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，師生之間、生生之間產(chǎn)生互動(dòng)。如對(duì)于第一排學(xué)生，除開(kāi)美國(guó)人、日本人之外，看看身邊都有哪些國(guó)家的人？記得利用“除了……以外還”的句式。之后，通過(guò)遷移發(fā)展，讓學(xué)生在情景交際中提高語(yǔ)言水平，這樣就可以利用“除了……以外還”讓學(xué)生完成對(duì)身邊同學(xué)國(guó)籍的口述，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)“除了……以外還”合理延伸，明確說(shuō)明“除了……以外還”還可以使用到哪些地方，并且列舉出相似句型，比如“除了……以外就沒(méi)有”等。通過(guò)這樣的交流互動(dòng)，學(xué)生將感性知識(shí)落實(shí)到具體理性層次上，最終掌握詞匯或者句式的使用方法，滿足教學(xué)要求[2]。

（三）合理運(yùn)用多元化的教學(xué)方式

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教學(xué)方式是否具有合理性，對(duì)于最終的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生直接的影響。實(shí)施跨文化交際，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)上，還體現(xiàn)在身勢(shì)、姿勢(shì)等非語(yǔ)言教學(xué)中，因?yàn)槲幕尘安町?，人的行為?guī)范、思維方式等都存在差異。

教師可以從多個(gè)方面入手開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)?？紤]到文化之間的差異，因?yàn)閷?duì)我國(guó)民族文化不太理解，所以對(duì)具體含義認(rèn)識(shí)不足。教師要調(diào)整教學(xué)方式，按照學(xué)生實(shí)際情況采取多元化教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)具有我國(guó)鮮明特色的文化現(xiàn)象加以了解。如，望子成龍這個(gè)成語(yǔ)就可以選擇比較法，讓學(xué)生分析我國(guó)語(yǔ)言及西方語(yǔ)言之中“龍”代表的不同含義。在西方語(yǔ)言環(huán)境中，“龍”代表的是邪惡，而在中國(guó)“龍”代表的是高貴與吉祥，兩者在形象色彩上存在明顯差異。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解“望子成龍”本身帶有的含義。另外，語(yǔ)言作為文化的主要載體，與文化相互關(guān)聯(lián)?；谶@一點(diǎn)，在實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用關(guān)聯(lián)文化教學(xué)模式，將所有教授的文化現(xiàn)象結(jié)合繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際欣賞、觀察、發(fā)表意見(jiàn)，感受到不同語(yǔ)言環(huán)境對(duì)同種藝術(shù)產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)。不僅有利于活躍課堂氛圍，還可以吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得更生動(dòng)與豐富，滿足學(xué)生需求的同時(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（四）合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

1.視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)感官。

基于認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶的研究發(fā)現(xiàn)，如果信息與一定情景相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官多通道輸入，就會(huì)大幅度減緩遺忘速度。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使跨地域地創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境成為一種可能，利用微教學(xué)視頻、Flash動(dòng)畫(huà)、電影課程等多種教學(xué)模式，再配合圖文聲畫(huà)的模式，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，讓學(xué)習(xí)者可以最大限度地接受并且加工學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)信息。豐富多彩的人際交互模式讓人看作一個(gè)能夠?qū)⒏杏X(jué)輸入編碼、提取、貯存的信息加工系統(tǒng)，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.反復(fù)觀看，加深記憶。

學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理利用，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的音頻和視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，反復(fù)觀看，針對(duì)每一節(jié)漢語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，人在30秒的時(shí)間之中可以記憶7±2的信息，學(xué)習(xí)者在掌握每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，都需要反復(fù)操練，滿足長(zhǎng)時(shí)間記憶加工的要求。在反復(fù)過(guò)程中，可以暫緩因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的心理焦慮，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)且克服文化帶來(lái)的沖突[5]。

3.高效便捷的測(cè)試方法。

就高中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，測(cè)試是其中不可或缺的一項(xiàng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效使用，利用限定時(shí)長(zhǎng)的電子試卷、視頻、通關(guān)答題等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。如，針對(duì)初級(jí)階段，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成員來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)發(fā)音正誤屬于最簡(jiǎn)單直接且有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，模仿練習(xí)之后，可以沖關(guān)答題并且做好提交，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)發(fā)音正誤進(jìn)行判斷，分析聲調(diào)的高低。答對(duì)所有問(wèn)題，才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。測(cè)試學(xué)習(xí)者針對(duì)特定概念掌握程度的測(cè)試題，不但能得到客觀的檢測(cè)結(jié)果，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著對(duì)外開(kāi)放程度不斷加深，對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)得到快速發(fā)展，課堂教學(xué)成為現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但是在教育教學(xué)中容易忽視學(xué)生的主動(dòng)性，忽視學(xué)生本身的差異。所以，在具體教學(xué)中還需要考慮應(yīng)用合理有效的教學(xué)模式，通過(guò)多種技術(shù)的有效使用，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量的雙提高。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李昊天，張洛艷.對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂復(fù)現(xiàn)教學(xué)行為課例研究[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究，2018（04）：59-66.