淺談學(xué)前教育校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

李寧

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人口素質(zhì)的不斷提高，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前教育，特別是幼師們的專業(yè)發(fā)展。教育部于2012年印發(fā)《關(guān)于全而提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要通過教學(xué)方式改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)等形式，提高新型教師的質(zhì)量。作為幼兒教師的搖籃，幼兒高等教育院校面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的一個(gè)大背景下，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就變得尤為重要。

校外實(shí)訓(xùn)基地是指某些幼兒園或教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，然后允許學(xué)校的教師、學(xué)生定期來自己的園里進(jìn)行調(diào)研、聽課，了解幼兒的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況。這樣的實(shí)訓(xùn)基地可以幫助學(xué)校將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，打破“固守成規(guī)”的學(xué)校教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念與幼兒園的“無縫對(duì)接”。但是在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中，高校與校外實(shí)訓(xùn)基地之間還存在著各種各樣的問題。以安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)三年制學(xué)生，在大三上學(xué)期有三周的實(shí)習(xí)實(shí)踐，下學(xué)期有一學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間。教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生下園實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)了高校課程與幼兒園實(shí)際教學(xué)之間存在差別、“雙師型”教師人數(shù)太少、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)制度不到位、監(jiān)管不嚴(yán)、某些幼兒園不規(guī)范等種種問題。所以規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地，制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)就變得迫在眉睫。

一、實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

高校是學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的場(chǎng)所，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生未來能否勝任學(xué)前教育工作關(guān)鍵在于基本教育技能的掌握。這就需要他們擁有對(duì)幼兒行為與發(fā)展水平的觀察分析能力，教育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施能力，與幼兒、家長(zhǎng)、同事及社會(huì)的溝通能力，面對(duì)突發(fā)事故的解決問題的能力，而且還要有良好的職業(yè)道德與人格品質(zhì)。這些都只能在與幼兒的接觸中，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中，在良好的幼兒園氛圍中才能養(yǎng)成。而校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)前學(xué)生們接觸幼教這一職業(yè)的第一站，在選擇或者建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，一定要嚴(yán)格把關(guān)。在幼兒園場(chǎng)地、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)備建設(shè)、教職工配備、質(zhì)量安全上，得符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里有非常詳細(xì)的規(guī)定，這里就不一一贅述了。

同時(shí)在數(shù)量上，校外實(shí)訓(xùn)基地也應(yīng)與學(xué)校的在校人數(shù)相適應(yīng)，才能保證學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。以安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，我們15級(jí)的學(xué)生共有634人，在本學(xué)期進(jìn)行了為期三周的教育實(shí)習(xí)，共有16家幼兒園與我校簽訂了合作協(xié)議。因?yàn)槊考矣變簣@接納的人數(shù)都有限，為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)到三周，我們只能將學(xué)生分為了3批，歷時(shí)兩個(gè)多月才全部實(shí)習(xí)完畢。如果實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量再減少，就只能縮短學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，那么實(shí)習(xí)的效果必然會(huì)大打折扣。

最后是明確對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，這是無法回避的問題。因?yàn)槲覀兘處煛W(xué)生到幼兒園或教育機(jī)構(gòu)去，必然或多或少的會(huì)給他們的經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)擔(dān)。尤其是民辦的幼兒園與教育機(jī)構(gòu)，他們參與到我們的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中來，還是希望能夠帶來一定的利益。明確經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，形成有效的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，才能使參與各方的利益訴求得到滿足，從而為校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。

二、實(shí)訓(xùn)基地課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

不同的幼兒園，教育理念不同、教學(xué)能力不同、辦園模式不同，開設(shè)的課程也不同，而且大部分園所也沒有專門針對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)課程。那么學(xué)生分到不同的幼兒園，看到、學(xué)到的都不一樣，不系統(tǒng)，甚至有些與學(xué)校所教授的課程是相違背的，例如有些幼兒園會(huì)教大班幼兒學(xué)習(xí)拼音和數(shù)學(xué)。國(guó)家是明令禁止幼兒園小學(xué)化的，先后出臺(tái)過《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。學(xué)前教育之所以存在，就是為了滿足學(xué)前兒童身心全面和諧發(fā)展的需要 。幼兒園小學(xué)化是嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，損害了幼兒的身心健康發(fā)展，這樣的幼兒園是不能被選為實(shí)訓(xùn)基地的。

校外實(shí)訓(xùn)基地的課程首先應(yīng)該是符合綱要與指南，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和保教結(jié)合原則科學(xué)制定的。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過各種游戲鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。其次能夠結(jié)合本地資源，開發(fā)校本課程，例如安陽是甲骨文的發(fā)現(xiàn)地，有著非常得天獨(dú)厚的文字資源，可以將某些簡(jiǎn)單的甲骨文帶入課堂，激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣。最后，擁有一定科研能力的幼兒園和教育機(jī)構(gòu)，優(yōu)先考慮成為校外實(shí)訓(xùn)基地。

三、實(shí)訓(xùn)基地制度建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

通過安陽幼專學(xué)前教育系學(xué)生近幾年的實(shí)習(xí)見習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)沒有一套完善的實(shí)踐教學(xué)制度，實(shí)訓(xùn)基地的作用發(fā)揮不出來。學(xué)生到了幼兒園后，多數(shù)處于迷茫的狀態(tài)，不知道要從哪里入手學(xué)習(xí)。幼兒園方面也存在一定的顧慮，怕影響自己原本的教學(xué)秩序，所以大多只是安排實(shí)習(xí)生們旁聽、打掃衛(wèi)生、協(xié)助保育員管理幼兒。這樣下來實(shí)習(xí)生們?cè)趯W(xué)校的所學(xué)無法獲得實(shí)際的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)成成為了“旁觀學(xué)習(xí)”。所以一套好的實(shí)踐教學(xué)制度，會(huì)加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園之間的聯(lián)系，共同為實(shí)習(xí)生們創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。

實(shí)踐教學(xué)制度包括以下幾點(diǎn)：首先是明確實(shí)踐要求，如實(shí)習(xí)生們要在實(shí)習(xí)結(jié)束后能夠獨(dú)立完整的組織一次課堂教學(xué)，能夠熟知不同年齡段的幼兒的差異等，這些要求都要在實(shí)習(xí)開始之前，告知幼兒園和實(shí)習(xí)生；其次是考勤制度，一定要嚴(yán)格管理，請(qǐng)假的次數(shù)將會(huì)直接影響到實(shí)習(xí)成績(jī)，以此杜絕某些學(xué)生投機(jī)取巧躲避實(shí)習(xí)；此外還要完善考核制度，這個(gè)制度既是針對(duì)學(xué)生，也要針對(duì)實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)學(xué)生而言，最后的實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)一定要包括考勤、幼兒園實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、自己的實(shí)習(xí)感想，以及最后的實(shí)習(xí)匯報(bào)。從多方面來考核學(xué)生，促進(jìn)她們的成長(zhǎng)；對(duì)幼兒園而言，很多時(shí)候我們的學(xué)生下園，只是充當(dāng)了一個(gè)“幫手”，幫助幼兒園的教師們分擔(dān)一部分保教工作，但是學(xué)生們應(yīng)該如何成長(zhǎng)，哪些地方是學(xué)生們需要注意的，幼兒園方面并不清楚。那么我們也需要對(duì)我們的實(shí)訓(xùn)基地提出明確的要求，也對(duì)他們進(jìn)行考核。如此才能保證雙方的密切配合，將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果發(fā)揮出來。

四、實(shí)踐指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生下園學(xué)習(xí)，過程中會(huì)遇到很多的問題與困惑，她們無法將學(xué)校里的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中，這時(shí)就需要專業(yè)的指導(dǎo)教師來進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。實(shí)習(xí)的理想狀態(tài)應(yīng)該是能夠安排一名專業(yè)的學(xué)前教師陪同學(xué)生下園，并與幼兒園密切合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是因?yàn)楦咝＝處煴旧磉€承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研工作，無法長(zhǎng)時(shí)間呆在幼兒園；幼兒園教師時(shí)間上能夠保證，但本身理論基礎(chǔ)比較薄弱，在保教工作中只知其然而不知其所以然，很多時(shí)候面對(duì)學(xué)生的困惑和問題，不能很好的回答。“雙師型”教師在實(shí)習(xí)中的作用非常重要。

所謂“雙師型”教師，是指教師既有高師院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有幼兒園工作經(jīng)歷。說得通俗一點(diǎn)就是既具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)又具有理論教學(xué)水平的教師。 “雙師型”的教師培養(yǎng)可以通過選派教師長(zhǎng)期駐園學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，時(shí)間上至少要持續(xù)一年，每周入園時(shí)間不能少于三天，而且一定要參與到幼兒園的實(shí)際保教工作中，最后考核評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如此才能保證駐園的教師親身經(jīng)歷幼兒園的教育實(shí)踐，獲得直接的教育經(jīng)驗(yàn)，掌握關(guān)鍵的專業(yè)技能。只有當(dāng)“雙師型”的教師占到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)相應(yīng)的比例時(shí)，才能保證實(shí)踐教學(xué)的效果，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地之間的深層次合作。

綜上所述，校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，高校應(yīng)建立一套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來建立相關(guān)制度，通過各種途經(jīng)，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地的合作與聯(lián)系，共同提高學(xué)前教育人才的質(zhì)量。

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