基于CDIO工程教育理念的CAD課程考核改革研究

滿吉芳

摘 要：針對AutoCAD課程考核體系存在的不足，以CDIO工程教育理念為指導，結(jié)合該課程的特點和教學目標，提出基于CDIO工程教育理念的CAD課程考核改革思路——將考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習情況的綜合評定。新的考核方法不僅能更加全面、真實地檢驗學生的學習效果，而且能更好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：CDIO工程教育理念;AutoCAD課程;課程考核改革

CAD是土木工程專業(yè)的一門重要基礎課程，其融合了AutoCAD、工程制圖及工程制圖標準等多門課程，具有很強的實踐性和綜合性。目前該課程多采用“平時成績（30%）+期末上機考試（70%）”的考核方式，這種考核方式存在許多弊端。如由于期末考試占比較大，導致學生不注重平時的學習與積累，考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象較為嚴重。不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也無法全面、真實地檢驗學生的學習效果。此外，“千人一套卷”的上機考試，為學生之間相互抄襲、拷貝提供了便利條件。因此，為達到高職應用型人才的培養(yǎng)目標，提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改革傳統(tǒng)的CAD考核方式勢在必行。

一、CDIO 工程教育理念

CDIO（Conceive，構(gòu)思;Design，設計;Implement，實現(xiàn);Operate，運作）工程教育模式是由美國麻省理工學院等4所高校經(jīng)過4年的探索研究后創(chuàng)立的，是目前國際工程教育改革的最新成果。[1]它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為教學載體，讓學生主動的、實踐的、課程之間的有機聯(lián)系的方式學習課程，[2]該教育理念強調(diào)“少講多做勤練”，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

為了與國際接軌，本文將CDIO工程教育理念應用于土木工程CAD課程考核方式改革中，把考試轉(zhuǎn)化為對學生學習情況的綜合評定，形成一套以CDIO工程教育理念為基礎的課程考核體系，以提高學生學習積極性，促進該課程的教學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平。

二、土木工程CAD課程考核方式的改革

（一）課程考核的原則

課程考核的原則是以學生對知識與技術的綜合運用為主線，以綜合評價指標為依據(jù)，對學生進行綜合性考評。[3]不僅重視總結(jié)性評價，而且重視形成性評價;既考查基本知識技能，又考察學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力。這種考核方法不僅能夠更加全面、真實地檢驗學生的學習效果，而且能更好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高教學質(zhì)量。

（二） 課程考核方案改革方向

1.加強過程性考核

為實現(xiàn)對學生CDIO全過程能力的綜合考核，本次改革在保留期末上機測試并降低成績占比（降低為30%）的基礎上，引入單元測試（40%）和日?？己耍?0%），形成綜合測試與日?；芾硐嘟Y(jié)合的考核形式，以加強對學生學習過程的動態(tài)化、日?；芾?，下表為課程考核總體設計方案表。

2.考核方式多樣化

為實現(xiàn)“培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力”這一目標，在課程考核中應加強對知識應用能力和工程實踐能力的考核，采用多元化、多樣化綜合測試。具體考核方式為：

（1）個人項目考核。個人項目考核為基于SmartExam考試系統(tǒng)的上機考試。SmartExam系統(tǒng)擁有海量題庫資源，是集試卷生成、上機考試、閱卷、成績生成等為一體的新型考試系統(tǒng)。在學生掌握了AutoCAD相關命令和繪圖技巧的基礎上，從考試系統(tǒng)題庫中隨機抽取考核項目，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成考核。這一考核方式旨在提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生對知識的運用能力。通過利用SmartExam在線考試系統(tǒng)，從而降低了教師的工作量，提高了考核效率，同時也杜絕了抄襲、拷貝等問題的產(chǎn)生。

（2）小組項目考核。為了培養(yǎng)學生良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神，還設計了小組項目考核?？己隧椖繛榫C合性項目，需要小組成員分工協(xié)作方能完成。這使得學生在完成項目過程中不僅要做好自己的工作，還需要與小組中其他同學共同探討、團結(jié)協(xié)作，方能通過考核。此外，同一個圖形有多種繪制方法，只有不斷交流，才能更自由地使用CAD軟件。

（3）自選項目考核。借鑒體育比賽中“規(guī)定動作與自選動作”，設置了自選項目考核。該項考核為學生根據(jù)現(xiàn)實世界與本課程的聯(lián)系，主動提出繪圖項目，然后經(jīng)分析思考后完成項目。該項考核能最大限度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新“潛能”，給學生充分展示“個性”的機會。

三、結(jié)論

考核是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是用來檢查學生對知識的掌握程度，檢驗教師教學效果的有效手段。[4]本文以CDIO 工程教育理念為指導，對AutoCAD課程考核進行改革，將考試轉(zhuǎn)化為對學生學習情況的綜合評定，大幅提高學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進該課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從 CDIO 到 EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2013（3）.

[2]劉迎春.基于 CDIO 工程教育理念的土木工程CAD 課程教學模式改革[J].教學改革，2014，（9）.

[3]李熙亞，左遠志，李奎山.基于三維CAD的機械制圖課程考核方式的改革[J].東莞理工學院學報，2014，（9）.

[4]孟杰，任連城，李翔.基于CDIO的機械CAD/CAM課程考核方式改革的研究[J].科教文匯，2013，（11）.

[5]孟紅莉.教考結(jié)合 教學相長——公關文秘專業(yè)考核方式改革初探[J].兵團教育學院學報，2011（4）.