英語專業(yè)學(xué)生思辨能力教學(xué)路徑探究

許嵐

摘 要：以《英語口譯》課程為依托，在課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)完成型教學(xué)模式，融入明辨性思維能力培養(yǎng)理念，以布魯門分類為指導(dǎo)，探究《英語口譯》課程教學(xué)步驟。將明辨性思維融入英語課堂，提出明辨性思維的教學(xué)方法，以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)具有思辨能力的英語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);《英語口譯》;思辨能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

明辨性思維，是一種認(rèn)知活動(dòng)，用明辯性思維進(jìn)行分析評(píng)估的過程包含注意力、歸類、選擇以及判斷。英語思辨能力被認(rèn)為是英語教學(xué)過程中的核心要素，蘊(yùn)含如邏輯推理、分析判斷、比較評(píng)價(jià)等多方面的能力。同時(shí)涵蓋獨(dú)立反思，求證以及創(chuàng)新思維能力。文秋芳（2009）提出，思辨能力作為人類思維的重要組成成分，涵蓋抽象性思考，邏輯性推理，論證性評(píng)價(jià)的思維能力。近年來，國內(nèi)學(xué)界逐步意識(shí)到外語教學(xué)中思辨能力的重要性，孫有中（2011）指出，外語教師需掌握有關(guān)思辨能力的理論知識(shí)，并努力探索學(xué)生思辨能力培養(yǎng)有效途徑。思辨能力是中國高等教育培育創(chuàng)新人才過程中不可或缺的組成部分。在外語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)化，技能化，思辨化。思辨能力培養(yǎng)的最終目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。如何在實(shí)際教學(xué)中融入思辨能力培養(yǎng)仍是值得深思的問題。

本文以《英語口譯》課程為依托，旨在向?qū)W生灌輸明辨性思維的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思路。《英語口譯》課程教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合教師輔導(dǎo)和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)明辨性思維技巧方法，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

《英語口譯》是我校大學(xué)三年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，三年級(jí)一個(gè)班共40名同學(xué)參加了本次教學(xué)實(shí)踐研究。在本研究中，筆者通過課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談的數(shù)據(jù)收集方法，研究了學(xué)生的思辨能力形成情況。在《英語口譯》教學(xué)過程中，針對(duì)思辨能力培養(yǎng)，筆者將布魯門明辨性思維能力分類貫穿始終，并制定《英語口譯》課堂教學(xué)步驟。

布魯門分類為明辨性思維融入英語教學(xué)提供了有效和直接的途徑。根據(jù)思維的不同階段，布魯門分類將思維過程分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析，綜合以及評(píng)估六個(gè)要素。其中，前三個(gè)要素位于底層思維，屬于“復(fù)制思維”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的記憶、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的組織管理，以及在一定規(guī)則下對(duì)已有信息的使用。在實(shí)際教學(xué)中，明辨性思維更多的體現(xiàn)在頂層思維，也就是后三個(gè)要素。布魯門認(rèn)為，“分析”體現(xiàn)為對(duì)局部知識(shí)的聚焦;“綜合”體現(xiàn)為對(duì)局部知識(shí)的整合;“評(píng)估”則體現(xiàn)為評(píng)價(jià)和判斷。布魯門分類為《英語口譯》課程的教學(xué)步驟明確了將明辨性思維融入的階段和時(shí)段。

結(jié)合布魯門明辨性思維分類，采用任務(wù)完成型教學(xué)法（Content-based instruction），根據(jù)貴州學(xué)生的實(shí)際情況和《英語口譯》課程的教學(xué)需要，本研究提出將明辨性思維融入《英語口譯》教學(xué)的四個(gè)教學(xué)步驟：

第一步，明確教學(xué)目標(biāo)。在本研究中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。在該訓(xùn)練中，筆者如將一篇從China Daily摘取的題為“Balancing act between economy and environment”文章作為英漢口譯材料，要求學(xué)生進(jìn)行同伴討論，再將其中文譯文寫在紙上，進(jìn)行全班分享，并說出口譯思維過程。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的目的在于向?qū)W生引入概念。這一教學(xué)步驟體現(xiàn)了布魯門分類中的知識(shí)、理解、應(yīng)用三個(gè)明辨性思維要素。

第二步，問題導(dǎo)向式引入。從第一步的口譯任務(wù)完成情況來看，在教師沒有給予提示的前提下，學(xué)生基本可以譯出大意，但比較明顯的問題是句子結(jié)構(gòu)問題，也就是說，多數(shù)學(xué)生照本宣科地按照英語句子語序?qū)⒃姆g成了漢語。就這一問題，就是就中英文的句子結(jié)構(gòu)像學(xué)生提問，學(xué)生通過回答問題，明確了兩門語言在語言組織上的異同，并就譯文進(jìn)行了修改和調(diào)整。這一步涵蓋了思辨能力的分析和綜合要素。從學(xué)生的任務(wù)完成情況看，學(xué)生的分析能力和知識(shí)系統(tǒng)化程度亟待提高。

第三步，評(píng)價(jià)前實(shí)踐。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練任務(wù)完成以后，筆者給學(xué)生布置了現(xiàn)場(chǎng)口譯任務(wù)。在該任務(wù)中，如教師播放一段中文新聞，要求學(xué)生在聽完一分鐘以后立即進(jìn)行漢英口譯。在觀看過程中，學(xué)生可以進(jìn)行文字記錄。學(xué)生在完成口譯任務(wù)以后，需要對(duì)口譯思維過程進(jìn)行描述。這一步綜合體現(xiàn)了布魯門分類的五大要素，即知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析和綜合。

第四步，反饋和評(píng)價(jià)?？谧g任務(wù)完成以后，學(xué)生對(duì)口譯思維過程進(jìn)行自我反饋，老師給與評(píng)價(jià)。在學(xué)生反饋中，學(xué)生對(duì)口譯思維過程的描述基本分為以下步驟：第一步，認(rèn)真聽，邊聽邊記。學(xué)生一邊聽新聞，一邊選取關(guān)鍵詞，并采用速記法進(jìn)行記錄;第二步，總結(jié)大意。學(xué)生在聽完整段新聞后，快速在腦海里總結(jié)新聞大意并進(jìn)行不出聲復(fù)述;第三步，逐句翻譯。在翻譯過程中，學(xué)生迅速進(jìn)行句子構(gòu)建，將中文口譯為英語。在學(xué)生反饋結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況和自我反饋給予評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)漢英口譯過程的描述中，學(xué)生只對(duì)口譯步驟進(jìn)行了說明，但卻忽略了口譯過程中的文化差異和相關(guān)背景知識(shí)。也就是說，學(xué)生沒有反映出口譯譯文和背景知識(shí)的聯(lián)系。

三、明辨性思維教學(xué)方法思考

根據(jù)布魯門分類和筆者提出的明辨性思維《英語口譯》課程教學(xué)步驟，本研究提出《英語口譯》課程教學(xué)方法，用于教學(xué)實(shí)踐。

方法一：下一步做什么？這一教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維連貫性、推理能力，并喚醒學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在《英語口譯》課程中，這一教學(xué)方法可幫助學(xué)生明確口譯思維過程中的步驟，理清思路，更加順利的完成口譯任務(wù)。

方法二：蘇格拉底思考法。蘇格拉底思考法認(rèn)為知識(shí)的獲取不能通過簡單的移植或單純的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)只是學(xué)生在教師協(xié)助下認(rèn)識(shí)概念的過程。根據(jù)蘇格拉底思考法，教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生外化和升華已有知識(shí)，并將其知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的責(zé)任。在《英語口譯》教學(xué)過程中，教師要多采用蘇格拉底提問，如“是什么”，“為什么”，“怎么譯”。教師的提問質(zhì)量直接影響學(xué)生的明辨性思維能力發(fā)展。教師的提問必須是啟發(fā)式的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清概念、區(qū)分觀點(diǎn)、提出問題，并最終解決問題。

方法三：場(chǎng)景教學(xué)法。實(shí)施場(chǎng)景教學(xué)法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口譯場(chǎng)景，設(shè)想現(xiàn)場(chǎng)的人物，氣氛，明確自己的口譯任務(wù)。在《英語口譯》教學(xué)中，場(chǎng)景教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體體現(xiàn)為，學(xué)生首先要分析口譯內(nèi)容的文體、結(jié)構(gòu)、句子復(fù)雜度、主題、風(fēng)格、歷史文化背景以及口譯對(duì)象的社會(huì)地位、教育程度等，才能對(duì)口譯材料進(jìn)行整理和加工，并最終形成口譯譯文。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生描述口譯中的思維過程，從提出問題開始，歷經(jīng)語料再現(xiàn)、語料分析、口譯推理、口譯評(píng)價(jià)等步驟，將明辨性思維貫穿整個(gè)口譯過程，最終輸出口譯譯文。

方法四：事實(shí)觀點(diǎn)辨別法。在口譯實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到口譯材料中事實(shí)與觀點(diǎn)共存的現(xiàn)象。事實(shí)代表客觀存在的事物，觀點(diǎn)代表人的主觀評(píng)價(jià)。學(xué)生在口譯中容易混淆，口譯出來的目標(biāo)語主客觀事物難以區(qū)分。因此，在《英語口譯》教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生辨別事實(shí)和觀點(diǎn)的明辨性思維能力尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)這一能力的提高，學(xué)生需進(jìn)行大量的口譯訓(xùn)練，總結(jié)英漢兩門語言的表達(dá)方式規(guī)律，找出事實(shí)和觀點(diǎn)的表達(dá)差異。

四、討論

在《英語口譯》課程的教學(xué)過程中，學(xué)生完成了各種不同的任務(wù)，在任務(wù)完成以后，教師隨機(jī)抽取10名同學(xué)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談?！队⒄Z口譯》課程是一門針對(duì)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，該門課程對(duì)學(xué)生的英語基本功要求較高，同時(shí)，該課程是一門注重思辨能力培養(yǎng)的課程。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行交流討論。在采訪中，學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的過程發(fā)表了不同的意見。有的學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)適應(yīng)了“填鴨式”教學(xué)模式?！疤铠喪健苯虒W(xué)模式主張教師在課堂上教授大量的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，而很少要求學(xué)生進(jìn)行分析歸納總結(jié)。這種教學(xué)模式對(duì)《英語口譯》這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說并不適合?！队⒄Z口譯》課程是一門講授少，訓(xùn)練多的課程。一些學(xué)生表示希望獨(dú)立完成口譯任務(wù)，不愿與同伴進(jìn)行討論，也不愿意和全班同學(xué)分享口譯思維過程;還有一些同學(xué)因?yàn)樽约旱挠⒄Z發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或表達(dá)能力欠缺，在當(dāng)著全班同學(xué)面進(jìn)行口譯任務(wù)完成過程中感到不適。因此，在本課程進(jìn)展過程中，教師給與學(xué)生大量的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生在期末時(shí)也表現(xiàn)出了與課程開設(shè)初期相比，更加積極的表現(xiàn)。

五、結(jié)論

明辨性思維能力是人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭力。就個(gè)人發(fā)展來看，提高明辨性思維能力將終身受益。外語專業(yè)學(xué)生具有“思辨缺席”現(xiàn)象（李莉文，2011）。因此，從宏觀上，外語教師需將明辨性思維系統(tǒng)的融入外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和方法。在微觀上，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將明辨性思維理念融入其中。思辨能力的培養(yǎng)不僅可以融入英語專業(yè)的《英語口譯》課程，也可以融入聽說讀寫等其他英語技能課程。除任務(wù)完成型教學(xué)模式外，還可以采用其他教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)的過程中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和反饋，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)形式。在外語教學(xué)中，融入明辨性思維能力培養(yǎng)，以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)具有思辨能力的英語專業(yè)人才。

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