用心管理，培養(yǎng)卓越人才

宗樂(lè)萌

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷的改革和發(fā)展，小學(xué)班主任的地位也越來(lái)越重。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，小學(xué)生是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)建設(shè)的希望，對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。因此，在讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要保證他們的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主能力，讓他們有著正確的三觀，成為社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：管理;人才;小學(xué)班主任

引 言

班主任是每個(gè)班集體的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和知識(shí)傳授者，是班集體凝聚力的核心，也是學(xué)生樂(lè)于模仿的榜樣。班主任的每一項(xiàng)決策都會(huì)影響到學(xué)生的身心發(fā)展，一名優(yōu)秀的班主任要在學(xué)生群體中學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生當(dāng)自己的“老師”。班主任應(yīng)注意與學(xué)生溝通時(shí)的語(yǔ)言、情感和行為藝術(shù)，積極運(yùn)用各種溝通技巧，并打造良好的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生自尊心的前提下促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理的意義

小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，具有以下的意義、第一，可以對(duì)小學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范。小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的人，班主任可以觀察學(xué)生的日常行為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予一定的指導(dǎo)，讓小學(xué)生知道如何去解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。第二，班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，這可以讓班級(jí)有著良好的紀(jì)律，讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行嚴(yán)格要求，也能對(duì)自我進(jìn)行一定的約束，以此健全學(xué)生的人格，為更好地步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的對(duì)策

（一）重視因材施教

在課改的背景下，要求教師要將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，但因?yàn)槭苣挲g、生長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)積累情況等多種因素的影響，小學(xué)生在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力上存在著一定的不平衡性和差異性。對(duì)此，在管理與溝通時(shí)，班主任應(yīng)充分考慮并尊重他們的差異性。在平等和尊重的前提下有區(qū)別地對(duì)待每一名同學(xué)，做到因材施教和相對(duì)公平。例如，在布置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)于綜合能力稍顯遜色的同學(xué)，班主任就要適當(dāng)降低要求。避免過(guò)高的要求加重其學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的逆反心理。另外，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)水平存在差異，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有著正確的三觀。但需要注意的是，教師也要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能根據(jù)成績(jī)的好壞來(lái)差異地對(duì)待學(xué)生，班主任在管理班級(jí)時(shí)，要兼顧全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的合理需求進(jìn)行滿足。

（二）重視情感教育

教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要重視小學(xué)生的情感教育，因?yàn)樾W(xué)生的年級(jí)較小，身心發(fā)展的還不成熟，教師在管理中，如果對(duì)他們使用強(qiáng)硬的語(yǔ)言，會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反的心理?；诖耍處熢诮虒W(xué)中，要重視情感教育，并掌握情感的溝通技巧。因?yàn)樾W(xué)生雖然年齡較小，但他們也是獨(dú)立的個(gè)體，有著自我的意識(shí)和獨(dú)立的思想。對(duì)此，班主任應(yīng)避免對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)制性管控，尊重他們的身心和情感自由。班主任應(yīng)站在引導(dǎo)者的角度上，從情感方面與他們展開(kāi)溝通。只有加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，班主任才能真正了解他們的所思所想，進(jìn)而有效地管控班級(jí)關(guān)系。班主任應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，寬容地對(duì)待他們，以此營(yíng)造友愛(ài)、和諧的班級(jí)環(huán)境。如此，在其影響下，生生之間能夠形成友愛(ài)、互助的意識(shí)，這對(duì)他們的人格健全是大有幫助的。在這一過(guò)程中，班主任要扮演好朋友的角色，與學(xué)生站在平等的關(guān)系中，在管理時(shí)尊重學(xué)生，這樣也有利于營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

（三）尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好

教師在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生，挖掘他們的興趣指向和愛(ài)好特征，并結(jié)合其自身優(yōu)點(diǎn)及其他特征展開(kāi)教學(xué)、加以行為引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好，班主任應(yīng)基于尊重，并秉承著鼓勵(lì)的積極態(tài)度支持他們的個(gè)性化發(fā)展。例如，一些同學(xué)喜歡繪畫(huà)，但是由于自我約束能力不足，他們極易出現(xiàn)在美術(shù)課以外的課堂中繪畫(huà)的情況。對(duì)此，班主任不能一味地批評(píng)，而是應(yīng)先行肯定他們對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)和付出，然后以平和的心態(tài)和語(yǔ)言告訴他們應(yīng)該用課余時(shí)間或者在美術(shù)課上練習(xí)繪畫(huà)，但不能占用其他課上時(shí)間?！比绱?，在給予肯定的同時(shí)告訴他們“一心二用”的壞處，以平和的心態(tài)加以引導(dǎo)，學(xué)生能夠迅速理解班主任的用心良苦，進(jìn)而向著積極的、正確的方向做改變。再者，班主任還可以設(shè)計(jì)課間娛樂(lè)活動(dòng)，讓幾名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照每名學(xué)生的興趣愛(ài)好的不同，建立相應(yīng)的興趣小組。比如，有的學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，可以建立繪畫(huà)小組，同樣的還可以建立書(shū)法、圍棋、辯論、演講等興趣小組，以此讓學(xué)生的興趣愛(ài)好得以發(fā)展，這樣也能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行管理時(shí)必要的，因?yàn)閷W(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，能夠用知識(shí)去武裝自己的頭腦。在這一過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是必要的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，會(huì)導(dǎo)致他們喪失斗志，失去探究問(wèn)題的求知欲。如果班主任對(duì)學(xué)生強(qiáng)化管理，強(qiáng)輸知識(shí)，在小學(xué)時(shí)期乃至初中時(shí)期可能不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但一旦進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有了后勁，最終成績(jī)明顯下滑。所以老師要將學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)探尋新的知識(shí)，有著學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。另外，班主任要做好自身的表率作用，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)也可以積極利用榜樣的作用，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的自信心與自豪感，營(yíng)造良好的班集體氛圍，塑造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

（五）與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通

小學(xué)生的心理、性格會(huì)受到家庭的影響，班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)該與家長(zhǎng)合作，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，班主任應(yīng)建立起與家長(zhǎng)的有效溝通機(jī)制，通過(guò)和家長(zhǎng)的交流，了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為模式，進(jìn)而更全面地了解學(xué)生，在管理中改善創(chuàng)新方式。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)與班主任的溝通，家長(zhǎng)也能更細(xì)致地了解自己的孩子，把握他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)和行為動(dòng)態(tài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變家庭教育模式。班主任和家長(zhǎng)應(yīng)該允許學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生改正一些不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。如此，在雙方的通力合作中，學(xué)生的發(fā)展會(huì)更好。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行考慮，同時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生的具體差異，在管理時(shí)，要一視同仁，也要因材施教，并使用靈活的方式去管理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自立能力，并多與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行鼓勵(lì)性教育，以此讓小學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)，并成為社會(huì)需要的人才。

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