遺落在教學(xué)角落的演講文體

趙朝霞

摘 要：當(dāng)今的中學(xué)語文教學(xué)改革，越來越多的人不再局限于教學(xué)方式的選擇，而把目光聚焦在教學(xué)內(nèi)容的合宜性上。筆者認(rèn)為，合宜的教學(xué)內(nèi)容必須是合乎文體的。本文想通過中外兩篇《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教案的比較，來探討演講文體教學(xué)內(nèi)容的合宜性問題。

關(guān)鍵詞：我有一個(gè)夢(mèng)想;演講文體;教學(xué)內(nèi)容

我在閱讀美國(guó)高中英語教師瑪麗·芭頓設(shè)計(jì)的一個(gè)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教案和我們傳統(tǒng)教案中很受啟發(fā)。筆者希望通過這兩份教案的比較分析，來探討演講文體教學(xué)內(nèi)容的合宜性問題。

一、合宜的教學(xué)內(nèi)容必須是合乎文體的

語文教學(xué)如果想走出困境，改變目前的低效狀態(tài)，應(yīng)該把探討的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生和選擇上，這一點(diǎn)正越來越成為語文界的共識(shí)。王榮生教授一直在呼吁要把觀課評(píng)課的著眼點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，而不是在教學(xué)方式上，并身體力行。他認(rèn)為，只有這樣，才能從根本上改變語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，才能將優(yōu)秀的教學(xué)成果推廣開來。

那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容才是合宜的呢？要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生終生發(fā)展的需要，同時(shí)，它還必須是合乎文體要求的。一篇篇文質(zhì)兼美的選文構(gòu)成了語文課的教材。每一篇文章都是有固定的文體的，而不同文體的文章，都有自己獨(dú)特的語言表現(xiàn)形式。因而，對(duì)于不同文體的文章的教學(xué)，就必須有不同于其他文體的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣的教學(xué)，才是符合閱讀教學(xué)的常態(tài)的，才能讓語文課重新煥發(fā)出生機(jī)。

二、演講文的體式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)

毫無疑問，馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》是一篇優(yōu)秀的演講稿。演講稿在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用非常廣泛，也有它獨(dú)特的文體特點(diǎn)。首先，演講稿屬于口語語體，是講給聽眾聽的，因而就要條理清楚、明白曉暢。其次，演講稿具體很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，面對(duì)不同的聽眾，在不同的場(chǎng)合，演講的內(nèi)容和方式都應(yīng)該是不同的。再次，演講的目的就是要說服和打動(dòng)聽眾，因而演講稿往往具有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性。馬丁·路德·金的這篇演講稿，號(hào)召力強(qiáng)，語言組織出色，因而成為政治演講的一個(gè)典范。

比較中外兩篇教案，我發(fā)現(xiàn)美國(guó)教師的教學(xué)內(nèi)容更注重演講文體的特點(diǎn)，更符合演講稿的閱讀常態(tài)，因而，教學(xué)內(nèi)容的選擇更為合宜。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、更注重演講稿的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。演講稿是在特定的時(shí)間因具體的事情而闡述的，因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。在演講文體的教學(xué)中，教師要介紹相關(guān)情況，或引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)該演講產(chǎn)生的歷史背景、現(xiàn)場(chǎng)情境和后續(xù)影響有充分的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)，在兩篇教案中均有所體現(xiàn)。但相比而言，美國(guó)教師的教案中有關(guān)這方面的內(nèi)容顯得更為豐富。除了在課前下發(fā)有關(guān)民權(quán)運(yùn)動(dòng)和馬丁·路德·金的資料外，瑪麗·芭頓老師還設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，如“演講快結(jié)束時(shí)，金提到很多個(gè)美國(guó)的州。為什么這樣說？”、“為什么諸如三K黨這樣的極端右翼組織敢冒天下之大不韙而選擇暴力作為打擊民權(quán)運(yùn)動(dòng)的手段？”通過這樣的問題設(shè)計(jì)，把學(xué)生對(duì)本演講稿中涉及的現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)引向深入。

2、更注重演講稿的現(xiàn)場(chǎng)感。演講稿是在現(xiàn)場(chǎng)講給聽眾聽的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，與書面的供讀者閱讀的文章有很大的不同。在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生注意到這一點(diǎn)，并盡量讓學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感。為了做到這一點(diǎn)，瑪麗·芭頓老師會(huì)問學(xué)生：“如果那天你也在場(chǎng)，你會(huì)被金的演講打動(dòng)嗎？為什么？”在課的最后，她還會(huì)讓學(xué)生根據(jù)要求將“我有一個(gè)夢(mèng)想”進(jìn)行錄音。反觀中國(guó)教師的這份教案，拓展訓(xùn)練的題目是“以‘我有一個(gè)夢(mèng)想為題當(dāng)堂訓(xùn)練寫一段排比句，表明自己對(duì)治理環(huán)境惡化的渴望。”這是一項(xiàng)語言組織能力的訓(xùn)練，是不切合本文的文體要求的。

3、對(duì)演講手法的分析更到位。為了增強(qiáng)演講時(shí)的鼓動(dòng)性和藝術(shù)感染力，馬丁·路德·金運(yùn)用了大量的修辭手法，這使他的演講感情豐富，音韻和諧，說理透徹，文采飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)文本，必須讓學(xué)生掌握修辭手法的運(yùn)用對(duì)此次演講產(chǎn)生的效果，這應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。而在我們的很多老師的教案中，要么根本不曾涉及，要么點(diǎn)到為止，對(duì)這點(diǎn)沒有引起足夠的重視。比如這份教案中只涉及到排比手法的運(yùn)用，對(duì)其他的手法并未提及。而在瑪麗·芭頓老師的教案中，各種演講手法的賞析是一大重點(diǎn)，對(duì)文中涉及到的“隱喻、明喻、典故、押頭韻、首語重復(fù)法”等修辭技巧以及演講文的開頭藝術(shù)逐一進(jìn)行了分析討論。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)演講文的修辭手法的運(yùn)用會(huì)引起足夠的重視，還能掌握相應(yīng)的修辭技巧。

三、當(dāng)前演講文體教學(xué)問題的歸因分析

比較的目的不是為了妄自菲薄，有比較才有反思。為什么我們的語文課堂顯得如此單調(diào)而乏味，缺乏思維的深度？為什么我們的教師文體教學(xué)的觀念如此淡薄？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1、相關(guān)文體知識(shí)儲(chǔ)備的不足。眾所周知，新課程改革的傾向之一是打破文體界限，淡化文體。筆者對(duì)這一舉措是持不同意見的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)生缺乏最基本的文體觀念，高中生不懂什么是記敘文，什么是議論文，寫出來的文章顯得不倫不類。但是，要教給學(xué)生的文體知識(shí)，必須是正確的、有用的知識(shí)，而不能再是那么干巴巴的、無用的甚至錯(cuò)誤的知識(shí)。目前，我們的相關(guān)文體知識(shí)的研究、儲(chǔ)備是不足的，或者說一些研究成果還不能與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合。在這種情況下，即使有些語文教師有了文體意識(shí)，也無從下手，只好不了了之。

2、教材編排體系的影響。綜觀各種《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教案，都不約而同地存在這樣一個(gè)傾向：重思想，輕技巧。一個(gè)個(gè)語文教師似乎想使出渾身解數(shù)給學(xué)生以靈魂的震撼、情感的熏陶，殊不知我們的學(xué)生早已疲憊。高中生的語文課如果沒有思維的深度，就注定是乏味的，是低效的。而反思這一傾向的由來，我認(rèn)為是與新課程的教材編排體系有關(guān)的。在蘇教版教材中，《我有一個(gè)夢(mèng)想》放在必修四的“英名與事業(yè)”這一板塊，教材編排的意圖是“體味杰出人物的言論及其事跡，感受其經(jīng)世濟(jì)民的胸襟”，“培養(yǎng)為人類進(jìn)步事業(yè)奮斗的精神品格”。本著這樣的目的，我們的教師在教學(xué)中就很容易忽略演講文體的特殊性，不把演講技巧的教學(xué)放在重要位置。

3、流行教案的引導(dǎo)。在備課的時(shí)候，語文教師都或多或少會(huì)去參考同行們的教案，以便吸收他們的長(zhǎng)處。當(dāng)找到的教案大都指向同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，即使是錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容，老師也會(huì)以為是必需的教學(xué)內(nèi)容。一部分優(yōu)秀的語文教師的好的教學(xué)案例，有時(shí)又由于學(xué)生實(shí)際水平的差異，或者由于對(duì)教案的教學(xué)內(nèi)容研究的缺乏，而不能得到推廣。

4、教師文體研究意識(shí)的淡薄。由于以上種種因素的影響，文體研究的意識(shí)還沒有引起教師們的足夠重視。尤其是像演講文這種高考作文中以前沒有出現(xiàn)，現(xiàn)在可能出現(xiàn)而且已經(jīng)出現(xiàn)的文體（如2019安徽高考作文，就是要求學(xué)生根據(jù)材料寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”的），更要引起教師研究的欲望。我們現(xiàn)在很多教師的做法，是不管拿到什么文體的文章，都或大談?wù)Z言的美，或大做思想熏陶的文章，而忘了每一種特定文體的特殊性。這種置文體于不顧的做法，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文體缺乏基本的認(rèn)識(shí)和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)，http：//ruiwen.com/news/37970.htm，2008-03-01。

[2] 王榮生著·《聽王榮生教授評(píng)課》·[M]·上?！とA東師范大學(xué)出版社2007年8月第一版。

[3] 王國(guó)均著·《“在學(xué)生的靈魂深處掀起風(fēng)暴”之外還可以教點(diǎn)什么——與黃文杰老師的一點(diǎn)商榷》·《語文學(xué)習(xí)》2010年3月第7頁(yè)。

[4] 《我有一個(gè)夢(mèng)想》教案（瑪麗·芭頓）