張永孝 張玉瑩
摘 要:盡管是小學(xué)課程,主要以識文斷字為主,但能被收錄進(jìn)語文教學(xué)中的文章,無不是文學(xué)大家的精品之作,其中蘊含有較為豐富的情感,如果無法帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些情感的話,對學(xué)生來說就失去了一筆寶貴的精神財富。小學(xué)階段學(xué)生正處在萌芽階段,在對學(xué)生進(jìn)行情感教育,勢必會讓學(xué)生提高情感觀念上的認(rèn)知,不僅能學(xué)到優(yōu)秀的文學(xué)知識,更能樹立優(yōu)良的思想觀念和道德意識,這對于思想萌芽階段的學(xué)生非常重要,本文就從小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的重要性出發(fā),分析如何有效進(jìn)行情感教育。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);情感教育
引 言
“教書育人”是教學(xué)的宗旨,小學(xué)語文不僅要教給學(xué)生知識,還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的情感觀念,相比于其他課程,語文文章中蘊含有作者豐富的情感底蘊,在情感教育方面會更為簡單更加深入,因此意義重大,小學(xué)語文教師應(yīng)該徹底重視起來才行,把情感教育當(dāng)作教學(xué)目的,時刻牢記于心。
一、情感教育的重要性[1]
運用情感教育,引導(dǎo)學(xué)生對文章中的情感深度學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)才會是有效的學(xué)習(xí),同時,優(yōu)秀的情感教育能讓學(xué)生的思想品德變得高尚,最終反饋到學(xué)習(xí)中來,筆者認(rèn)為有以下三個方面:1.興趣:中華文化博大精深,文章中蘊含有豐富的情感表達(dá)或宣泄,良好的情感教育,讓學(xué)生會對原作者或文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,例如《為中華之崛起而讀書》,在別人都在說為做官、掙錢而讀書的時候,周恩來總理在少年時期卻能說出“為中華之崛起而讀書”這樣慷慨激昂的話,究竟是多么偉大又富有擔(dān)當(dāng)?shù)娜??學(xué)生的興趣必將大增;2.深度學(xué)習(xí):有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動力,在接下里的學(xué)習(xí)中,學(xué)生必定會從各方面鉆研文章內(nèi)容、尋找歷史資料等,對文章就有較為深入的學(xué)習(xí);3.培養(yǎng)良好情感觀念:在長時間的學(xué)習(xí)中,受到文學(xué)大家的情感熏陶,學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿,對學(xué)生培養(yǎng)良好的情感觀念大有增益。
二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中高效開展情感教育[2]
(一)深度挖掘文章中蘊含的情感
大多數(shù)文章都是原作者在某一歷史背景下的情感表達(dá)與宣泄,其中蘊含有豐富的情感,教師可以適當(dāng)對學(xué)生說明原作者的歷史背景與心路變遷,為學(xué)生搭建一條認(rèn)知的橋梁,這樣學(xué)生才能更好的產(chǎn)生情感共鳴,例如,在李清照《夏日絕句》的學(xué)習(xí)中,對學(xué)生講述歷史背景,當(dāng)時李清照的丈夫趙明誠出任建康知府,某一天城里發(fā)生叛亂,趙明誠不思平亂反而棄城而逃,才學(xué)與志氣都超出自己丈夫的李清照有感而發(fā),寫下了流傳千古的名句:“至今思項羽,不肯過江東”,通過挖掘文章的寫作背景與蘊含的情感,能讓學(xué)生有更深的了解。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,并且類比反映在生活之中
因為時代有代溝,而且小學(xué)生群體的理解能力不足,教師就算對學(xué)生講明文章的歷史背景,讓學(xué)生了解作者寫作的情感表達(dá),但可能學(xué)生還是無法與原作者的情感產(chǎn)生共鳴,這時候需要創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身在歷史情境之中,引導(dǎo)學(xué)生想象他們遇到這件事會怎么做,而別人遇到這件事會怎么做,比較之后就能較好得出答案,例如《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí),五位戰(zhàn)士本來是有機(jī)會逃脫的,但可能會將敵人引向大部隊撤離的方向,因此,他們勇敢的選擇了相反的方向,一步步進(jìn)入絕境,引導(dǎo)學(xué)生想象:當(dāng)你處于那種情況的時候,你會怎么做?投降還是跳下懸崖?相信大部分學(xué)生都會選擇跳下懸崖,這是固有思維在作祟,教師還可以二次創(chuàng)設(shè)情境:當(dāng)你生病了,打針就是最好的治病方法,你們想一想,究竟是打針更疼還是跳下懸崖更疼?這樣一類比,學(xué)生的情感感悟與共鳴就會更加充沛。
再例如,部分文章存在時代代溝,學(xué)生的情感理解可能會較為淺薄,因此要換成當(dāng)代的生活類比,《西門豹》課文學(xué)習(xí)中,西門豹拯救了將要被投入河中溺亡的少女,但現(xiàn)代社會的生命觀念與戰(zhàn)國時期的生命觀念不同,戰(zhàn)國時期的殉葬以及祭奠鬼神是較為常見的事件,而現(xiàn)代社會拯救生命卻是天經(jīng)地義的事,學(xué)生會想:不準(zhǔn)別人用活人祭奠,不是很正常嗎?自己也可以做到,這時候,就需要教師換個思路創(chuàng)設(shè)情境,例如引導(dǎo)學(xué)生如此想象:當(dāng)你遇到跌倒的老爺爺老奶奶,別人都在觀望,你會不會去扶呢?當(dāng)你坐公交的時候,別人無動于衷而你主動讓座,你是怎么想的呢?概念經(jīng)過簡單的置換,學(xué)生的理解會更加深入,情感教育才能更加有效。
(三)朗誦與口語表達(dá)
在小學(xué)語文中,朗誦是非常重要的環(huán)節(jié)之一,學(xué)生通過朗誦,自然而然會對文章產(chǎn)生自己的理解,完成從“悶在心里”到“說出口”的轉(zhuǎn)變,誦讀次數(shù)越多,學(xué)生產(chǎn)生的情感共鳴就會越來越充分,但其實,現(xiàn)實教學(xué)中不僅僅只有朗誦,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開對話交際、表演情景劇等形式,例如《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》等故事性質(zhì)文章,教師就可以拿來讓學(xué)生表演,對話的形式可以是古文也可以是白話文,只要讓學(xué)生感受到文字的魅力即可,從學(xué)生的興趣點出發(fā),最大程度豐富課堂形式,學(xué)生的情感熏陶會是潛移默化的事。
三、結(jié)束語
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中運用情感教育,能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈,對文章的理解也會更深入,并且良好的情感熏陶有助于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的情感觀念和品格。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉建芳.論小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)(社會綜合),2014,000(003):70-71.
[2] 徐敬波.如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育[J].《作文成功之路:教育新干線(中)》,2016(2期):12-12.