新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)實踐研究

張莉

摘 要：以新課改為前提，為了有效建設(shè)高效課堂，對小學(xué)語文教師提出了全新的教學(xué)要求，為了保障學(xué)生能有效學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展，教師就要以全新的教學(xué)理念為前提，根據(jù)教材特點與學(xué)生的心理特征，不斷完善課堂教學(xué)模式，積極主動探索新型教學(xué)方法，并將全新的教學(xué)方法融入到課堂中，為學(xué)生帶來更好的課堂體驗，以便保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)實踐

小學(xué)語文作為學(xué)生教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用，同時也為其他學(xué)科能夠順利開展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要時刻關(guān)注新課針對語文學(xué)科提出的內(nèi)容要求以及新標(biāo)準(zhǔn)，并著重分析理論且落實實踐研究，對語文教育的重點及核心素養(yǎng)有一個確切的掌握，并以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及動手能力為始發(fā)點，針對學(xué)生的差異性，合理采用教育教學(xué)的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生興趣，并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)語文老師在為小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此激發(fā)小學(xué)生心里的情感體會，并幫助學(xué)生快速理解教材的核心內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并實施教學(xué)，這樣的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維[1]。在建設(shè)情景教學(xué)時，教師可以選擇多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用圖文合一的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容通過視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣教學(xué)能夠最大程度滿足學(xué)生的好奇心理。

比如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩時，教師可以根據(jù)詩句的意思做出圖文合一的視頻課件，并在上課之前給學(xué)生觀看。一個在炎熱的夏天，農(nóng)民伯伯面朝黃土背朝天不辭辛苦的在田地里耕作，不停的出著汗。讓學(xué)生知道每一粒大米都是來之不易的，田地里的每一寸土地都浸潤著農(nóng)民伯伯的汗水，若是沒有農(nóng)民伯伯的辛勞，那我們便沒有糧食來源。為了突出古詩的中心含義，教師還可以再準(zhǔn)備一個與先前做對比的視頻，如，播放在日常生活中人們倒掉糧食的場景，以及在學(xué)校食堂那些學(xué)生沒有吃完剩下的糧食等相關(guān)視頻。當(dāng)學(xué)生看完這兩個視頻之后，教師可以再向?qū)W生提出問題：看了這兩個視頻，你的想法是什么？讓學(xué)生自行探究討論。再將學(xué)生拉回到古詩詞中，逐句理解詩中含義，教會學(xué)生學(xué)會尊重農(nóng)民伯伯，珍惜每一粒糧食，并讓學(xué)生在日常生活中反對鋪張浪費，對學(xué)生勤儉節(jié)約熱愛勞動的意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時加深古詩詞的印象。

又如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，如果教師單憑自己的講解幫助學(xué)生對文章中諸葛亮的神機(jī)妙算進(jìn)行理解，很難達(dá)到理想效果。對此，教師就可以將草船借箭事件通過視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直接領(lǐng)略諸葛亮的聰明才智，并且對文章的核心內(nèi)容進(jìn)行掌握。同時借此為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣，實行更好的學(xué)習(xí)與交流，最終達(dá)到提升語文教學(xué)效果的目的。

二、進(jìn)行提問，掌握教學(xué)目標(biāo)

新課改提出，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題，在課堂實施之前向?qū)W生拋出，能有效引起學(xué)生對教材內(nèi)容的好奇心，同時還能激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索欲望。與此同時，為了讓學(xué)生明確教學(xué)目的，語文教師要在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)積極向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生實行針對性思考，同時落實個性化教學(xué)理念[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，教師在向?qū)W生講授本節(jié)課知識之前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生引出以下問題：一、理解《楊氏之子》的意思？二、這篇文章的中心內(nèi)容是什么？三、理解“梁國楊氏子九歲、甚聰惠”意思;四、理解孔君平所說的話;五、說說楊氏子值得我們學(xué)習(xí)的地方有哪些？讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行文章閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用注釋或者是翻譯書對文章進(jìn)行翻譯，借此降低《楊氏之子》這篇文章的理解難度。最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對剛才所提出的問題進(jìn)行探索，并將學(xué)生分成若干個小組，在小組內(nèi)互相討論，各抒己見，最后在教師的講解過程中不斷完善自己的答案。這樣的教學(xué)模式，能使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行有效閱讀。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師會選擇將閱讀與寫作實行分開教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生對語言詞匯的積累，更不能實現(xiàn)提高學(xué)生的寫作能力[3]。對此，在新課改的背景下，語文教師應(yīng)積極的將二者進(jìn)行融合，并針對教學(xué)內(nèi)容合理展開教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅能全面提升學(xué)生語文能力，還能幫助學(xué)生建立起適合自己的知識體系。

比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以先向?qū)W生提出一個問題：理解“天堂”的意思，并說說自己想象中的天堂是什么樣子的。當(dāng)學(xué)生說出自己的想法之后，教師繼續(xù)向?qū)W生拋出問題：那你知道鳥的天堂是一個什么樣的地方呢？為什么說大榕樹是鳥的天堂呢？并讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行文章閱讀。當(dāng)學(xué)生對文章有一個大概了解之后，在組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師在旁邊輔助學(xué)生且及時糾正學(xué)生的錯誤，正確引導(dǎo)并逐漸加深學(xué)生對文章中心的印象。之后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，思考人和動物之間的關(guān)系，喚醒學(xué)生心中愛的情感，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物意識。再以文章為主題進(jìn)行拓展，要求學(xué)生寫出有關(guān)如何保護(hù)動物的作文，在學(xué)生寫作過程時，教師可以幫助學(xué)生搜集他所喜歡的動物資料，同時也可以為學(xué)生提供一個關(guān)于保護(hù)動物的大體方向，讓學(xué)生擁有一個清晰明確的思路進(jìn)行有效寫作訓(xùn)練，最終寫出一篇高質(zhì)量作文。教師將讀與寫進(jìn)行組合，能夠全面提升學(xué)生習(xí)作水平能力，全面落實新型課程理念[4]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展語文教學(xué)活動時，必須要深入研究和了解新課程改革下的學(xué)科教育理念，積極落實創(chuàng)造性教學(xué)實踐，以便確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科時掌握核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴琴.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].課外語文（上），2020（5）：86，88.

[2] 游興華.新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法的探索與實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（35）：24.

[3] 冷艷.新理念新教學(xué)新課改 ——小學(xué)語文教學(xué)探究[J].文淵（小學(xué)版），2019（4）：219.

[4] 聶麗.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].課外語文（下），2018（10）：95.