初中語文多元教學(xué)策略

張瑞斌

摘 要：現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展越來越多元化，教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)越來越多元化。多元化不僅可以給教育教學(xué)帶來一定的突破與發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，有助于他們未來的發(fā)展。因此，在初中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元教學(xué)。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)對多元教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上，研究多個(gè)多元化的教學(xué)案例，從中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，并避免可能出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元教學(xué);教學(xué)策略

教師需要對初中生進(jìn)行一定的研究，促使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合初中生的特點(diǎn)。如此一來，語文課堂教學(xué)會(huì)更加豐富多彩、趣味盎然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文學(xué)習(xí)力也會(huì)得到提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對初中語文多元教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、教學(xué)內(nèi)容多元化

在初中語文多元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)多元化。具體來說，在以往的語文教學(xué)中，教師多依賴于語文教材，教學(xué)內(nèi)容也大多集中在語文教材中。這樣的教學(xué)可以滿足教學(xué)大綱的要求，但卻并不能滿足多元教學(xué)的要求。也即是說，在多元理念中，語文教材中的內(nèi)容是不可缺少的，但還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度增加。現(xiàn)如今科技發(fā)達(dá)，課外資源越來越豐富，教師可以根據(jù)具體的語文課程內(nèi)容進(jìn)行課外資源的挑選，在精心挑選后，將課內(nèi)外資源進(jìn)行有效的結(jié)合，切實(shí)提升教學(xué)內(nèi)容的多元性，豐富語文課堂教學(xué)。

例如：在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)時(shí)，我采用了多元化的群文閱讀教學(xué)策略。展開來說，在群文閱讀的主題是園林，閱讀內(nèi)容包括教材中的《蘇州園林》，還有從課外搜集到的關(guān)于嶺南園林以及北方園林的資料。并且，除了文字性的資料之外，還有一些關(guān)于園林的圖片。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，探究每一類園林的特點(diǎn)，并從不同的角度對園林進(jìn)行欣賞。為了提升學(xué)生的探究趣味，在他們進(jìn)行探究之前，我給他們播放了一段三分鐘的視頻，在視頻中，學(xué)生可以看到不同的園林以及不同季節(jié)的園林。通過視頻觀看，很多學(xué)生都對園林產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)效果極佳。并且，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握較多的園林知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的多元化。

二、教學(xué)方式多元化

在初中階段的語文多元教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)多元化。具體來說，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，多是教師直接講述，學(xué)生安靜聽講?，F(xiàn)如今這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為了過去，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)從傳統(tǒng)的模式中走出來，研究多種教學(xué)方式，比如游戲教學(xué)、情境教學(xué)、生活教學(xué)、小組合作教學(xué)，等等，并明確每一種教學(xué)方式的特點(diǎn)，比如游戲教學(xué)可以活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的參與度。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)具體的語文課堂內(nèi)容對教學(xué)方式進(jìn)行選擇，并在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

例如：在進(jìn)行《我的母親》的教學(xué)時(shí)，我將這篇課文與《背影》進(jìn)行了聯(lián)合教學(xué)，并采取了情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。展開來說，這兩篇課文中體現(xiàn)了母愛和父愛，這兩種情感學(xué)生平時(shí)在生活中也可以感受到，不過有一些學(xué)生對此并不敏感，甚至已經(jīng)習(xí)以為常。因此，我給學(xué)生假設(shè)了一個(gè)情境，即假如我和父母互換身份一天，我會(huì)做些什么。為了促使學(xué)生發(fā)揮想象力，也為了讓他們進(jìn)行更深的思考，我給他們提供了幾種可能性，比如不催促孩子寫作業(yè)，與孩子一起做游戲，等等。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生想到了很多方面，我讓他們在閱讀過課文之后，再進(jìn)行交流討論。通過這樣的情境教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的情感，還能提升學(xué)生的孝心。所以，教師應(yīng)巧用教學(xué)方式。

三、教學(xué)評價(jià)多元化

對于初中語文多元化教學(xué)而言，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化。在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)雖然占用的時(shí)間較少，但卻發(fā)揮著重要的作用。然在以往的教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)常常得不到應(yīng)有的重視。鑒于此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價(jià)提起足夠的重視，并對其進(jìn)行多元優(yōu)化。也即是說，教師評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)包括教師與學(xué)生，而教學(xué)評價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，比如口頭評價(jià)、書面評價(jià)、表格評價(jià)，等等。在多元化的評價(jià)中，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識自己，并更有針對性的進(jìn)行改進(jìn)提升。

例如：在進(jìn)行《愚公移山》的教學(xué)評價(jià)時(shí)，我先對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，后又讓他們進(jìn)行了自主評價(jià)。展開來說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“愚公移山”這一行為產(chǎn)生了一些爭執(zhí)，比如有學(xué)生覺得愚公的精神值得學(xué)習(xí)，也有學(xué)生覺得愚公的方式并不值得提倡，效率太低，等等。我對學(xué)生的辯證看問題的方式進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們在之后的學(xué)習(xí)中從多個(gè)角度看待問題。之后，學(xué)生進(jìn)行了自主評價(jià)，在他們開始評價(jià)之前，我建議他們將自己的做得好和做得不好的地方清晰地列出來，并據(jù)此給自己提出一些要求。通過這樣的師生共同評價(jià)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行有效改進(jìn)。

總而言之，初中階段是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要階段，多元化教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度。因此，教師應(yīng)當(dāng)增加初中語文教學(xué)的多元性，給語文教學(xué)帶來更多的可能性，也讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的多樣性和吸引力，進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí)，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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