中職護(hù)理專業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究

劉博

【摘 要】目的：研究中職護(hù)理專業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的應(yīng)用方法和應(yīng)用效果。方法：選取本校130名2013級(jí)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為觀察組，采取工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行培養(yǎng)，選取本校130名同級(jí)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)結(jié)束之后，比較兩組學(xué)生的考試成績。結(jié)果：觀察組學(xué)生在內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理以及危重癥護(hù)理方面的得分均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)能夠獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生各項(xiàng)護(hù)理得分都能夠得到有效提升，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 中職護(hù)理專業(yè);工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求不斷提升，對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)教育事業(yè)也提出了更高的要求。中職護(hù)理專業(yè)主要為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才，培養(yǎng)模式的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)院護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)和護(hù)理水平，所以中職院校在對(duì)護(hù)理專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要注意不斷完善培養(yǎng)模式，提升護(hù)理人員培養(yǎng)水平，為我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)提供更多的優(yōu)質(zhì)護(hù)理專業(yè)化人才。

1?資料與方法

1.1?基本資料

選取本校130名2013級(jí)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為觀察組，男8名，女122名;年齡16～19歲，平均年齡（17.9±0.2）歲;采取工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行培養(yǎng)。選取本校130名同級(jí)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組，男9名，女121名;年齡16～19歲，平均年齡（17.7±0.3）歲;兩組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行對(duì)比。

1.2?研究方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行1年的理論教學(xué)、1年的見習(xí)教學(xué)和1年的臨床實(shí)踐[1]。觀察組利用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，按照理論教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化理論教學(xué)，再實(shí)踐訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐同步教學(xué)的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行第1學(xué)期和第2學(xué)期的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)護(hù)理崗位進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，在校本部學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)，教學(xué)過程中，每隔幾周安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心參加臨床護(hù)理知識(shí)講座，護(hù)理崗位認(rèn)知講座等，讓學(xué)生充分感知護(hù)理崗位的職責(zé)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第3學(xué)期到第4學(xué)期讓學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)式見習(xí)半工半讀，選擇臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，上午進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，下午進(jìn)行臨床實(shí)踐技能教學(xué)，晚上讓學(xué)生對(duì)白天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作技能的提升。在學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)期間，教師要全程跟蹤指導(dǎo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。第5學(xué)期和第6學(xué)期讓學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為每位學(xué)生安排1名患者，針對(duì)患者的具體情況制定合理的護(hù)理措施，以文獻(xiàn)查閱、自行研討或者請(qǐng)教教師等方式解決護(hù)理過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和護(hù)理技能臨床實(shí)際應(yīng)用的能力。

1.3?評(píng)價(jià)方法

教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)所有學(xué)生的期末成績進(jìn)行量化分析，按照標(biāo)準(zhǔn)化方式為學(xué)生安排考試，對(duì)學(xué)生的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

1.4?統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0軟件處理，計(jì)量資料以（±s）表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用%表示，采用卡方檢驗(yàn)。取P<0.05時(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2?結(jié)果

觀察組學(xué)生在內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理以及危重癥護(hù)理方面的得分均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

3?討論

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是一種新型的培養(yǎng)模式，將理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在了一起，強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生的臨床技能為核心，不但注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，還更加注重對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)[2]，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間上的分割，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分融合，使學(xué)生能夠盡早接觸臨床實(shí)踐，快速掌握與護(hù)理崗位相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和操作技能[3]。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是建立在學(xué)校和醫(yī)院相互合作，互惠互利的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與醫(yī)

院的資源共享，使學(xué)校能夠深入了解醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的需求，掌握護(hù)理人員的專業(yè)培養(yǎng)方向，及時(shí)根據(jù)醫(yī)院需求的變化調(diào)整教學(xué)方案，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)護(hù)理需求的無縫[4]。

采取工學(xué)結(jié)合模式對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生的護(hù)理職業(yè)感，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的快速提升，這是傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)模式很難達(dá)到的效果[5]。在采取工學(xué)結(jié)合模式對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生能夠在臨床帶教教師的帶領(lǐng)下參加頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)患者的疾病和痛苦都能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)使命感，促使學(xué)生端正自己的職業(yè)態(tài)度，嚴(yán)格恪守職業(yè)操守[6]。學(xué)生通過臨床實(shí)習(xí)能夠接觸到真實(shí)的患者及其家屬，而不是傳統(tǒng)的模擬狀態(tài)的患者和家屬，真正能夠豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，提升學(xué)生與患者及其家屬的溝通和護(hù)理技巧，也能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性[7]。本次研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生在內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理以及危重癥護(hù)理方面的得分均高于對(duì)照組，說明在對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能夠獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生在接受工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)后，各項(xiàng)護(hù)理得分都能夠得到有效提升，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

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