小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

鄧云霞

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際能力;訓(xùn)練;培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力所需遵循的原則

1.1基礎(chǔ)性原則

新課改要求：“學(xué)生應(yīng)具備日?？谡Z交際的基礎(chǔ)能力，可以在多種交際活動中表達(dá)自己的思想，與他人進(jìn)行交流，學(xué)會傾聽，學(xué)會文明地展開社會交往，加強(qiáng)合作意識?！毙W(xué)語文教學(xué)大綱也指出：“要結(jié)合不同場合的不同需求，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語交際”。因而，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)性原則貫徹落實到平時的教學(xué)中。

1.2個性化原則

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要始終秉持以人為本的思想，將整個社會的價值需求作為導(dǎo)向，深入挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生彰顯自己的個性，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，打開自己的思路，盡情展示自己的個性與聰明才智。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分教師在語文閱讀教學(xué)中依然采用陳舊的教學(xué)方法，沒有及時更新其教學(xué)理念，這一現(xiàn)象不利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著小學(xué)生交際意識的增強(qiáng)，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育的一個重要目標(biāo)，但是卻被很多教師所忽視。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過多關(guān)注于理論知識的傳授，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，因此相關(guān)課程的設(shè)置并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的具體策略

3.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境

口語交際是需要在特定環(huán)境下開展的語言活動，對此，教師要創(chuàng)設(shè)出合適的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中相互交流溝通，以此激發(fā)表達(dá)欲望，鍛煉交流技巧。例如，學(xué)習(xí)了《美麗的武夷山》一課后，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們現(xiàn)在了解了武夷山的美麗，那么你是否能給大家介紹一下你家鄉(xiāng)的景點呢？”之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游的角色，介紹一下自己美麗的家鄉(xiāng)。有的學(xué)生可能會在表達(dá)過程中遇到困難，不知道該從何說起。這時教師就可從旁協(xié)助，點撥學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，或是帶著學(xué)生走出校門，看看周圍的景色。學(xué)生一邊觀察，一邊記錄，在腦海中整理信息之后，就能逐步完成交流和表達(dá)。

3.2激勵學(xué)生動腦思考，動口表達(dá)

口語交際這一過程離不開學(xué)生的主動思考，教師要重視口語交際的實踐性特點，鼓勵學(xué)生在平時的生活學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行思考和交流，隨時隨地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)前不少小學(xué)都開始注重實踐活動的組織，為學(xué)生提供了足夠的練習(xí)機(jī)會。只要學(xué)生有了親身的體驗和經(jīng)歷，就更容易在交際過程中完成妥善的表達(dá)，提高交際水平。例如，學(xué)習(xí)了《媽媽的愛》這篇課文后，教師可以對學(xué)生說：“媽媽對我們的愛是深沉而偉大的，你們在平時的生活中感受到媽媽的愛了嗎？比如你們要做家務(wù)的時候，媽媽會不會讓你們做呢？”有的學(xué)生會回答說不會。這時教師便接著說：“媽媽愛你們，所以舍不得讓你們做家務(wù)，那么大家是不是也應(yīng)當(dāng)愛自己的媽媽，說服媽媽讓自己幫忙分擔(dān)家務(wù)？”同學(xué)們異口同聲地回答說是，于是教師讓學(xué)生自主思考，想想應(yīng)該怎樣來對媽媽表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生的思考能力和交際能力都會得以提升。

3.3充分發(fā)揮學(xué)生的想象

小學(xué)生大多好奇心強(qiáng)，想象力豐富。而想象力是智力活動中十分關(guān)鍵的因素，也是小學(xué)生創(chuàng)新的動力與源泉。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，并將其融入到平時的交際過程中，在既有的記憶基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，塑造出全新的形象和內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《我有一盒彩筆》這篇課文時，教師可以先給學(xué)生講一個謎語讓學(xué)生們猜：“細(xì)細(xì)身子花衣服，平時都在盒里住。美術(shù)課時用上它，畫出五彩繽紛圖?！睂W(xué)生們很快猜出謎底是彩筆。之后教師再提問：“在課文中，彩筆畫出了藍(lán)色的小河，黃色的月亮，紫色的遠(yuǎn)山，綠色的太陽。假如你們有一盒彩筆，會用來畫什么呢？”學(xué)生便會自主發(fā)揮自身的想象力，爭先恐后地說出答案。對于學(xué)生的回答，教師要予以肯定和鼓勵，并讓學(xué)生相互探討和交流，促進(jìn)學(xué)生想象力與交際能力的發(fā)展。

3.4教給學(xué)生正確的說話方式

開展口語交際教學(xué)時，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生正確的說話方式，讓小學(xué)生的口語表達(dá)水平得到進(jìn)一步提高。例如學(xué)習(xí)《說聲對不起》這篇文章時，教師可詢問學(xué)生：“文中主人公經(jīng)歷了怎樣的思想變化呢？他為什么應(yīng)該說對不起呢？”待學(xué)生回答之后，教師再提問：“假如是你，你會怎么做，又會用怎樣的方式道歉呢？”接著讓學(xué)生分小組討論，得出自己的答案。教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行指導(dǎo)和完善，告訴學(xué)生怎么表達(dá)才是得體的，讓學(xué)生掌握正確的說話技巧。

3.5創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)生思維還處于發(fā)展階段，而想象力尤為豐富，因此教師在開展語文閱讀課程時應(yīng)嘗試為學(xué)生創(chuàng)造出輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地融入到課堂中。這一教學(xué)方式不僅增添課堂的魅力，還能與學(xué)生心理相契合。例如，五年級下冊的一篇文章《絲綢之路》，由于本篇課文強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此教師可以首先讓學(xué)生自己通讀課文，向?qū)W生普及一些與絲綢之路有關(guān)的歷史，隨后利用多媒體為學(xué)生播放《絲綢之路》短片，學(xué)生通過觀看視頻對本文有一個更深的了解。在觀看短片之后，教師提出討論問題：“絲綢之路在經(jīng)濟(jì)和文化傳播上發(fā)揮了什么作用？”學(xué)生各抒己見，并針對其他同學(xué)的看法給出自己認(rèn)為最為完美的答案。

4.結(jié)論

在新課改的背景下，語文閱讀教學(xué)己經(jīng)不再沿用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)手段，而是將學(xué)生能力培養(yǎng)和真實需要置于首位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)更新教學(xué)理念，嘗試用變化的眼光看待學(xué)生，從多個角度展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在其中快樂學(xué)習(xí)，無壓力學(xué)習(xí)，并在不知不覺中使其口語交際能力得以鍛煉，并逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，為社會發(fā)展輸出人才。