提高合作學(xué)習(xí)小組凝聚力的嘗試

張慧芳

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性;凝聚力;提高

目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式。就教師而言，面對的大多是大班額班級，每班約55-60人，教學(xué)過程中教師既要做好教案預(yù)設(shè)、教學(xué)方法選擇、又要組織教學(xué)活動，組織好小組合作學(xué)習(xí)的難度很大。那么，如何做好小組成員的優(yōu)化搭配，提高合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力，這個(gè)問題的解決顯得十分重要。

一、合作小組成員組合方式的探索

我在教學(xué)實(shí)踐中積極思考，根據(jù)班級具體情況的變化與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行過多種嘗試，通過不斷完善有效的合作小組組建方式提高小組間的凝聚力。

1.按班級前后座位方式組合

進(jìn)入新課程改革以來，不同學(xué)科的課堂教學(xué)往往都會采用小組合作的形式開展教學(xué)，但是不同學(xué)科組建合作小組的方式卻各有迥異，如有的老師會把學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生合理搭配，形成前后桌四人為一組，這樣能適應(yīng)語文和數(shù)學(xué)等科目課堂教學(xué)的需要?？蓵r(shí)間一長，就暴露出很多不和諧的問題。其一，就近組合，學(xué)生接觸時(shí)間久后相互間變得相當(dāng)熟悉，共同話題越來越多，結(jié)果影響課堂教學(xué)的組織，以至影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。其二，小組成員流動性大，其他科任老師會因各自課堂的需要而隨意進(jìn)行調(diào)換位置，不利于小組長的有效管理。

2.根據(jù)能力互補(bǔ)的方式組合

學(xué)生個(gè)體的智能存在差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘?qū)W生的潛能，如認(rèn)真分析各自在動手操作能力、語言表達(dá)能力、管理協(xié)調(diào)能力等方面的差異，然后按照具有的不同智能潛質(zhì)的同學(xué)進(jìn)行有機(jī)的組合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的四人合作小組，然后進(jìn)行分工，給予適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，如組長、匯報(bào)員、記錄員、觀察員等，并定期輪換角色。這樣組合的小組實(shí)現(xiàn)成員能力互補(bǔ)，各自找到適合自己的角色，他們愿意承擔(dān)，能夠較好完成任務(wù)，容易取得活動成效。按此方式組建小組尤其適用三、四年級的學(xué)生，他們在活動過程中都比較積極主動，小組合作能力強(qiáng)，課堂教學(xué)效果也很好。

按智能差異方式組建小組，也可以挫傷一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、能力不強(qiáng)學(xué)生的自尊心，有些小組拒絕與這樣的孩子同組學(xué)習(xí)，覺得他們的壞習(xí)慣會影響小組的合作和獲得較高的評價(jià)。面對這些處于弱勢的學(xué)生，我先試著把他們安排在有班干部的小組里，想通過班干部的模范作用來帶動他們，可有的班干部也有抵觸，于是我急中生智，就讓他們和老師組成一個(gè)探究組，沒想到這卻遭來同學(xué)羨慕的眼光，他們也綻放出自信的微笑，在后續(xù)的學(xué)習(xí)探究中，我積極鼓勵，使他們進(jìn)步更快，讓其它同學(xué)改變了看法，愿意他們?nèi)谌肫渲小?/p>

3.根據(jù)自愿和能力相結(jié)合的方式組合

加德納還指出“對于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干”。五、六年級的學(xué)生個(gè)性凸顯，很有主見，如果僅僅根據(jù)學(xué)生的能力不同組建小組，交流時(shí)他們之間會有很多不同的意見，又常常固執(zhí)己見，總形成不了共識，難以歸納結(jié)論，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有小組之間有了凝聚力，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我又采用根據(jù)自愿和能力相結(jié)合的方式組合小組的辦法，在組建分組活動小組前，先讓孩子們明確一組有幾位同學(xué)組成，再告訴他們可以自愿選擇小組成員，允許同學(xué)略加思考，然后自由組合小組，在此基礎(chǔ)上各自分工并確定組長。這種在自愿基礎(chǔ)上組合小組的好處是，各位組長會想盡辦法挖掘本組成員的特長，進(jìn)行合理分工，小組內(nèi)有著共同的目標(biāo)，這樣組內(nèi)就形成了一股積極向上的合力。

二、小組合作能力的培養(yǎng)與維護(hù)

分組活動小組的成員的確定，僅是小組凝聚力形成的第一步，要使得每個(gè)小組的合作能力得到發(fā)展和提高，必須依靠我們老師平時(shí)在教學(xué)過程給予澆灌和養(yǎng)護(hù)。

1.建立評價(jià)機(jī)制使目標(biāo)具體化

目標(biāo)是一個(gè)人進(jìn)步的方向，而評價(jià)機(jī)制是通向目標(biāo)的階梯和動力。要想提高分組教學(xué)的有效性，使小組的凝聚力達(dá)到最佳，提高小組教學(xué)的有效性。我的方法是建立評價(jià)機(jī)制使目標(biāo)具體化，以評價(jià)推進(jìn)小組的凝聚力的不斷形成和發(fā)展，采取評選最佳合作小組和最佳進(jìn)步小組、數(shù)學(xué)課探究之星的辦法，分別進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果作為期末總評的重要依據(jù)，并于期末給予獎勵。獎勵以鼓勵為主，進(jìn)步為重，創(chuàng)新為先。比如評選探究之星的關(guān)注點(diǎn)是看其創(chuàng)新性，只要這個(gè)組的每個(gè)成員都能在創(chuàng)新活動中添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的智慧才能，為小組創(chuàng)新成果出自己的一份力，就授予數(shù)學(xué)課探究之星等稱號。最佳小組的評選，主要是根據(jù)學(xué)生課堂上表現(xiàn)和課后完成作業(yè)情況綜合評定，看其課堂上是否有認(rèn)真傾聽、積極思考、參與交流、有效合作等。對于同學(xué)們的表現(xiàn)情況每節(jié)課給予現(xiàn)場加分，第二節(jié)課的積分從第一節(jié)得分的基礎(chǔ)上累積，以此類推，再按單元學(xué)習(xí)情況評出前五名的為最佳合作小組。第二單元各組又從100分的基本分重新累積，整冊學(xué)完后，通過對比各組各個(gè)單元的得分情況，評定出本學(xué)期最佳合作小組和最佳進(jìn)步小組。

這樣做是比較辛苦的，需要培養(yǎng)幫手，既要讓孩子幫助記錄每節(jié)課成績，又要于上科學(xué)課前把各組的成績寫在黑板上，但是對小組成員間很有約束作用;使小組成員目標(biāo)一致，不斷有新目標(biāo)，不斷有任務(wù)驅(qū)動，不斷取得成效，學(xué)生很有成就感，感到成就來源于小組的合作，也來源于自己的努力，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一種樂趣。

2.動態(tài)管理合作小組成員

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。建立合作小組以后，并非自生自滅、放任自流，老師要對學(xué)生在課堂中具體的合作狀況給予密切的關(guān)注，進(jìn)行動態(tài)管理。如時(shí)常有個(gè)別學(xué)生會做小動作，我就及時(shí)調(diào)整他的位置，讓他坐在組長旁邊，由組長給予幫助和督促;有學(xué)生操作活動中過于霸道，不與大家共同合作，我就先進(jìn)行協(xié)調(diào)，如果還無法解決，就必須進(jìn)行小組間成員的調(diào)換，調(diào)換人選可以征求本組內(nèi)成員的意見后再進(jìn)行，調(diào)整后老師要再進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)生的具體感受。動態(tài)管理的方法能化解學(xué)生因過于適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的倦怠，調(diào)動學(xué)生的積極因素，消除不利因素，增加成員的凝聚力，使全體同學(xué)始終處于積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工明確、有效學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。