淺談?dòng)變簣@教育“去小學(xué)化”的策略

江興紅

摘 要：幼兒教育是我國(guó)教育戰(zhàn)略的重要組成部分之一，也是幼兒成長(zhǎng)非常重要的一個(gè)階段。在當(dāng)前的幼兒教育中，普遍存在“小學(xué)化”的問題，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來不利影響。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索幼兒園教育“去小學(xué)化”的有效措施和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；去小學(xué)化；有效策略

在學(xué)前教育階段，幼兒園的任務(wù)不是讓幼兒獲得大量的基本知識(shí)，而是應(yīng)該讓幼兒能夠在原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)智力、生活習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展。但是由于當(dāng)前很多家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，對(duì)于幼兒會(huì)傾注過多的期望，使得當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的情況比較多。幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)化知識(shí)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的消極影響，并轉(zhuǎn)變思想，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的專業(yè)化發(fā)展。

一、貫徹國(guó)家規(guī)定，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我國(guó)教育部對(duì)于幼兒園“去小學(xué)化”有著明確的規(guī)定，并發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，要求幼兒園能夠采用科學(xué)的教學(xué)理念，堅(jiān)決去小學(xué)化，使幼兒能夠以游戲的方式實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。在幼兒教育中，也要嚴(yán)格貫徹國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，去除小學(xué)化，給幼兒一片自由的天空。

幼兒園的園長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的方向起到了重要的作用，如果園長(zhǎng)的觀念能夠與時(shí)俱進(jìn)，那么幼兒園的辦學(xué)理念也將跟隨時(shí)代腳步進(jìn)行發(fā)展。作為幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，園長(zhǎng)負(fù)擔(dān)著幼兒園的一切工作，雖然并不是需要深入到一線去進(jìn)行教學(xué)工作，但是在幼兒教學(xué)活動(dòng)的策劃、組織、管理工作中，園長(zhǎng)的重要性是毋庸置疑的。園長(zhǎng)應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育部的有關(guān)規(guī)定，并且整理相關(guān)文獻(xiàn)，制作成為專題，定期對(duì)幼兒園的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使幼兒園上下都能夠認(rèn)識(shí)到去小學(xué)化的重要性，并進(jìn)一步落實(shí)和完善。通過轉(zhuǎn)變教育思想，能夠讓幼兒園教師樹立正確的教學(xué)理念，從而能夠?qū)Α叭バW(xué)化”的政策進(jìn)行貫徹落實(shí)。

二、提高教師素養(yǎng)，遵循發(fā)展規(guī)律

幼兒園中的教師是幼兒教育的踐行者，并且每天都與幼兒相處在一起，教師的綜合素養(yǎng)決定著幼兒教育的效果。如果教師能夠積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，那么幼兒的身心發(fā)展規(guī)律也將受到尊重。幼兒教師應(yīng)深入到幼兒中間，對(duì)幼兒的發(fā)展規(guī)律和需求進(jìn)行了解，從而進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的性格特征，不能采用“一刀切”的方法進(jìn)行教育，而是應(yīng)該張揚(yáng)幼兒的個(gè)性。幼兒處于3至6歲之間，他們的智力和身體都處于不斷發(fā)展的水平，如果教師采用灌輸式的教學(xué)方法，不僅無法讓幼兒對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行掌握，還容易激起幼兒的逆反心理，使幼兒不愿意學(xué)習(xí)。在幼兒教育階段，教師應(yīng)主要采用啟蒙、引導(dǎo)、游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在玩樂中對(duì)基本常識(shí)和知識(shí)進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)滲透式的教學(xué)，使幼兒的基本知識(shí)能力得到發(fā)展。在業(yè)余時(shí)間，教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將幼兒教學(xué)中的個(gè)案進(jìn)行收集和整理，作為提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)依據(jù)。通過幼兒教師的基本素養(yǎng)，能夠讓教師順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，將“小學(xué)化”內(nèi)容從幼兒教學(xué)體系中徹底摘除。

三、贏得家長(zhǎng)認(rèn)同，呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)

家長(zhǎng)的認(rèn)同和理解，對(duì)于幼兒教學(xué)有著非常重要的意義。很多家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到幼兒園，就希望幼兒能夠得到較大幅度的提升。甚至很多家長(zhǎng)希望幼兒能夠熟讀唐詩、學(xué)會(huì)英語、掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，但是卻沒有認(rèn)識(shí)到幼兒的智力發(fā)展是一個(gè)過程，并不是教師付出努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”教學(xué)對(duì)孩子的危害，能夠與教師共同努力，用心呵護(hù)幼兒，使其能夠在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

例如，幼兒教師可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步。不是每個(gè)家長(zhǎng)都能分清“知識(shí)”和“智力”的區(qū)別，以增加知識(shí)為主要目的的“小學(xué)化”能夠滿足家長(zhǎng)的期待，因此家長(zhǎng)不但不會(huì)反對(duì)幼兒園的“小學(xué)化”，相反可能會(huì)抵制避免幼兒園“小學(xué)化”的措施。如果家長(zhǎng)提出疑義，教師應(yīng)耐心跟家長(zhǎng)解釋，并告訴家長(zhǎng)幼兒的身心發(fā)展是尤其自身規(guī)律的，如果家長(zhǎng)和教師進(jìn)行過多的干預(yù)，將影響幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在長(zhǎng)期的溝通下，家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)可幼兒園的基本理念，并且能夠以平常心面對(duì)孩子的成長(zhǎng)，不再用嚴(yán)苛的指標(biāo)來要求孩子和教師。

總之，“教育是國(guó)家發(fā)展的基石”，在幼兒園里培養(yǎng)孩子有一個(gè)好身體、好身心、好習(xí)慣，尊重他們的想法，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)是極其重要的。所以，幼兒園教育應(yīng)認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”對(duì)于幼兒的消極影響，應(yīng)尊重幼兒的基本人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，幼兒園應(yīng)做好與家長(zhǎng)的溝通工作，讓家園聯(lián)合起來，為幼兒構(gòu)建一個(gè)健康成長(zhǎng)的樂園。

參考文獻(xiàn)

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[2].如何進(jìn)一步防止幼兒園教育“小學(xué)化”[J].遼寧教育，2018（22）：90-95.