《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)有效性探討

李金杰

摘 要：隨著當(dāng)前新課改的發(fā)展與推進(jìn)，我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)也迎來(lái)了全新的局面。特別是在職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師對(duì)于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量、如何保證個(gè)人的教學(xué)效率看得極為重要，且在應(yīng)用不同的方法與創(chuàng)新理念對(duì)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行完善與優(yōu)化。本文旨在通過(guò)這一方法體現(xiàn)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)的有效性，突出《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)的科學(xué)性與可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》;課堂教學(xué);有效性探索;方法應(yīng)用

研究將針對(duì)目前職業(yè)院校的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法，且會(huì)從“有效性”的角度出發(fā)，論述全新的教學(xué)方法與教學(xué)理念在《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的正確應(yīng)用原則。就現(xiàn)階段職業(yè)院校的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)工作而言，雖然整體發(fā)展態(tài)勢(shì)呈向好向上的趨勢(shì)，但是其中依然有一些問(wèn)題值得商榷。如，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候無(wú)法有效導(dǎo)入新課，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到迷茫;教師在面對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程抽象知識(shí)的講解過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象化的分析與研討，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維長(zhǎng)期固化;教師在應(yīng)用全新的教學(xué)思維和教學(xué)理念對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題不能做到有效的簡(jiǎn)化與歸結(jié)。針對(duì)以上問(wèn)題，研究將提出以下策略。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，關(guān)注新課導(dǎo)入

常言道，興趣是最好的老師。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。特別是在進(jìn)行《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)興趣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的理解與認(rèn)知，且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候迅速的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如：教師首先可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入。如，在教學(xué)電磁感應(yīng)知識(shí)的時(shí)候，教師不要讓學(xué)生直接對(duì)磁生電的過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，且不要僅僅依靠理論知識(shí)的講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行磁生電的知識(shí)教學(xué)。在這一背景下，學(xué)生無(wú)法有效的理解電磁感應(yīng)的工作方法和工作原理，且無(wú)法對(duì)電磁感應(yīng)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)。在此，教師可以利用一個(gè)閉合線(xiàn)圈接入到電流表中，然后用一塊磁鐵不斷靠近回路，以此讓學(xué)生對(duì)電流表的指針進(jìn)行觀(guān)察。此時(shí)，學(xué)生會(huì)看到電流表指針在不斷的運(yùn)動(dòng)，且可以明白磁生電的過(guò)程和原理，進(jìn)而可以讓學(xué)生更好的掌握電磁感應(yīng)的知識(shí)。其次，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入新課的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在此教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，然后與學(xué)生一起進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法和策略。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的了解深度會(huì)不斷提升，且思考問(wèn)題的能力和效果也會(huì)不斷的進(jìn)步。而教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，需要選擇符合課堂教學(xué)理念的、體現(xiàn)課堂教學(xué)核心的、突出課堂教學(xué)特色的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和研究。

二、通過(guò)類(lèi)比分析，消除抽象困頓

在《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師和學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐恍┹^難理解、較為抽象的知識(shí)內(nèi)容而感到困惑。教師的困惑在于無(wú)法對(duì)學(xué)生提供有效的教學(xué)與引導(dǎo)，而學(xué)生的困惑在于無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和正確的應(yīng)用。針對(duì)以上問(wèn)題，研究將結(jié)合日常教學(xué)的模式，通過(guò)類(lèi)比分析的措施，消除學(xué)生的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》知識(shí)學(xué)習(xí)困頓。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行電流產(chǎn)生的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“電位”的教學(xué)。這一知識(shí)點(diǎn)是電流產(chǎn)生這個(gè)知識(shí)板塊的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)板塊中最為抽象的內(nèi)容。如果學(xué)生能夠?qū)ⅰ半娢弧边@一內(nèi)容作出深入且全面的了解，那么學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中必然會(huì)更加輕松。在此，教師可以通過(guò)類(lèi)比的方法對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)源颂嵘撝R(shí)點(diǎn)的形象性。如，教師可以將之作為一種“水位”對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在觀(guān)察河水的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些河段水流飛快，而一些河段水流非常緩慢，甚至有些地方水流無(wú)法用肉眼察覺(jué)。這一差異性的存在主要是由于水位的高低以及地勢(shì)的走勢(shì)決定的。而在“電位”中，同一電路中存在的不同電流差，就像是水流因?yàn)榈貏?shì)的原因而發(fā)生流速變化是一樣的道理。當(dāng)教師講解清楚這一內(nèi)容之后，學(xué)生便可以對(duì)這一抽象性的知識(shí)作出形象化的理解，且可以加深對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。

三、采用全新思維，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)

教師在開(kāi)展《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)工作的時(shí)候，切不可應(yīng)用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是要結(jié)合當(dāng)前新課改的要求，應(yīng)用全新的教學(xué)理念和教學(xué)思維對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。通過(guò)該方法的應(yīng)用可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和綜合水平。另外，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候?qū)㈦y點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助與引導(dǎo)作用。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基爾霍夫電流定律知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，需要結(jié)合簡(jiǎn)單的表述方法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。如，教師可以告訴學(xué)生，不論在哪一節(jié)點(diǎn)中，流入的電流與留出的電流都是相等的。而且流入的電流總值和留出的電流總值也是相等的。然后，教師可以將不同節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接，然后接通電路，讓電流流入到其中，并且通過(guò)相關(guān)設(shè)備儀器記錄電流流入與留出的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。最后，學(xué)生必然可以得出流入電流與留出電流總和相等的定律。通過(guò)這一方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)工作，不僅讓學(xué)生在動(dòng)腦的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手操作的目的，還可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的思維敏捷程度，幫助學(xué)生解決更多的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題。

綜上所述，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的追求與教師的教學(xué)工作開(kāi)展目標(biāo)往往會(huì)產(chǎn)生較大的偏差。但是究其根本，學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作的認(rèn)知與理解，以及對(duì)最終目標(biāo)的建設(shè)和達(dá)成是始終一致的。在這一背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求，應(yīng)用新課改提出的“以人為本”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

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