淺論培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的幾點方略

李佳明

摘 要：語文是學(xué)生學(xué)習漢語的重要學(xué)科，有助于他們了解與學(xué)習祖國文化，要想深入提高他們的語文學(xué)習水平，增加他們對中華文化的認識，閱讀能力的培養(yǎng)必不可少。針對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者主要從開展專項訓(xùn)練、增加開口機會、制作思維導(dǎo)圖和進行以寫帶讀四方面入手，展開理論研究與教學(xué)實踐，旨在拋磚引玉，為廣大教學(xué)同仁的閱讀教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀

閱讀對小學(xué)生的成長至關(guān)重要，這是因為較高的閱讀能力，不僅有利于學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文，對他們未來的中學(xué)語文學(xué)習，甚至是一生的學(xué)習都具有重要的影響。小學(xué)生只有具備優(yōu)秀的閱讀能力，才能在語文學(xué)習中游刃有余，在提高自身語文文化水平的同時，逐漸掌握自主學(xué)習的竅門。從這個方面來看，對小學(xué)生語文閱讀能力的研究，便顯得十分必要。

一、開展專項訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀技巧

小學(xué)生接觸語文的時間不久，語文基礎(chǔ)相對較差，加上自身年級較小，在閱讀技巧方面的掌握程度相對較弱，部分學(xué)生不具備一定的閱讀技巧，只是為閱讀而閱讀。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文閱讀能力，教師必須要解決學(xué)生閱讀技巧不足的問題，開展專項訓(xùn)練，培養(yǎng)他們相關(guān)的閱讀技巧，在訓(xùn)練中，逐漸提高他們的閱讀能力。

譬如，在學(xué)習《總也倒不了的老屋》時，筆者就提前讓學(xué)生預(yù)習課文，將自己閱讀所獲的信息挑選出來，將不懂的地方標記出來，在課堂學(xué)習中，有針對性地參與到閱讀活動當中，在完成了課文閱讀后。筆者就讓學(xué)生閱讀了《不會叫的狗》和《搭船的鳥》等課文，這個過程中，將粗讀與精讀的寫作技巧傳授給他們，讓他們明白有些文章需要一筆帶過，快速掌握其中大意即可，有些文章需要精讀，對文章進行細致分析。在此基礎(chǔ)上，筆者展開了專項閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，向?qū)W生展示了其他字數(shù)在500-800左右的文章，讓他們對文章進行粗讀比賽與精讀分析：對于粗讀的文章，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行搶答，回答的關(guān)鍵信息越完整，花費的時間越少的學(xué)生，積一分;對于精讀分析的文章，在規(guī)定時間內(nèi)，分析得越細致、條理越清晰的學(xué)生，積一分。如此一來，不僅讓教學(xué)變得豐富有趣，還跳出教材的框架，在鍛煉學(xué)生閱讀技巧的同時，令他們感受到閱讀的樂趣。

二、增加開口機會，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀的目的之一是為了獲取信息，進行一定的表達。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生大部分時間在閱讀、分析文章，主要聽教師講解文本內(nèi)容，但真正掌握的程度如何，實際上不僅他們自己不清楚，就是教師也沒有足夠明確的認知。增加學(xué)生開口的機會，讓他們在閱讀文章的同時，將自己所得和心中想法表達出來，不僅有利于豐富教學(xué)形式，還有利于增加他們對閱讀文本的理解，對他們閱讀能力的提高大有裨益。

譬如，在學(xué)習《守株待兔》時，筆者并沒有按照以往的教學(xué)方式，自己開講教材文本，而是讓學(xué)生先自己閱讀文章，分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文大意，在課堂上展示給大家，分享自己的閱讀收獲，并談一談自己從文章中學(xué)到了什么道理;然后，其他學(xué)生對發(fā)言學(xué)生的閱讀成果進行總結(jié)、補充，這個過程中，他們可以發(fā)表自己的不同看法，也可以從沒有涉及的不同角度，對文章進行分析;最后，讓學(xué)生談一談自己在閱讀課文時，給他們留下印象最深刻的一點，對積極發(fā)言的學(xué)生積分，對他們理解不到位的地方，筆者進行指正，對他們沒有深挖的部分，筆者進行拓展。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生體會到自己的主體特性，努力發(fā)揮自身價值，還使他們體會到閱讀對其成長的作用，逐漸喜歡上這種閱讀與發(fā)言模式，對他們表達能力與閱讀能力的提升大有助益。

三、制作思維導(dǎo)圖，提升閱讀水平

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，令他們較快地提煉有效消息，還有利于在制作思維導(dǎo)圖的過程中，深化他們對文章的整體掌控，使閱讀文本中的關(guān)鍵信息真正被學(xué)生理解與掌握，達到有效閱讀的目的。對此，教師在教學(xué)時，要合理利用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其助推作用，優(yōu)化學(xué)生閱讀教學(xué)效果，提升他們的閱讀水平。

譬如，在學(xué)習《我們的奇妙世界》時，筆者就讓學(xué)生自主閱讀課文，要求他們列出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，提煉有關(guān)信息，這個過程中，有學(xué)生以世界為中心詞，以天空和大地為一級關(guān)鍵詞……制作出思路相對清晰的閱讀導(dǎo)圖，這種導(dǎo)圖的設(shè)計需要學(xué)生對文章有整體的把握與認知，才能發(fā)揮出其實效價值。這種閱讀方法不僅有利于學(xué)生梳理作者的寫作思路，掌握作者的寫作思維，還有利于深化他們對文章的理解與全面掌握程度，提高其閱讀水平，對他們以后的閱讀活動具有一定的指導(dǎo)價值。

四、進行以寫帶讀，實現(xiàn)雙重提高

閱讀為寫作提供豐富的素材，寫作又可以在一定程度上加深學(xué)生對閱讀文本的理解，兩者相互聯(lián)系，相輔相成。要想有效地提高學(xué)生的閱讀能力，除了需要圍繞閱讀技巧開展教學(xué)活動外，還可以通過寫作，把握兩者的關(guān)系，發(fā)揮其對閱讀的促進作用。對此，教師在教學(xué)時，可以以寫帶讀，實現(xiàn)寫作與閱讀的雙重提高。

譬如，在學(xué)習《我變成了一棵樹》時，筆者除了讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容外，還開展了以親情、友情為主題的寫作活動，讓他們按照這篇課文的結(jié)構(gòu)進行仿寫，這個過程中，筆者先引導(dǎo)他們通過集體討論的方式，分析了文章的結(jié)構(gòu)：從現(xiàn)實對話開始，中間想象，結(jié)尾又回歸現(xiàn);隨后，他們就找準寫作對象，確定要寫的人物;然后，讓他們正式寫作，展開相關(guān)的寫作;最后，讓學(xué)生互相傳閱，與原文、與他們寫的文章對比，評價所看文章的優(yōu)劣，并進一步談一談他們對課文的理解，說一說自己的感受。這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，深化了他們對課文的理解，令其認識到寫作與閱讀間的相互關(guān)系，為他們以后的閱讀提供一定的方法參考，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進他們健康成長。

總而言之，閱讀是小學(xué)生學(xué)習語文的重要途徑，是他們從書中獲取信息、提煉信息的重要渠道，也是他們未來持續(xù)學(xué)習的保證。教師在教學(xué)時，要深入分析小學(xué)生實際的閱讀能力與問題，采取有效的教學(xué)方法，開展專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧;增加開口機會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;制作思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀水平;以寫帶讀，實現(xiàn)雙重提高，在此基礎(chǔ)上，推動語文高效閱讀課堂的打造，提升學(xué)生整體的閱讀實力。

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