提高幼兒繪本教學(xué)有效性的對(duì)策研究

郭李娟

摘 要：有效教學(xué)是每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問題，本文以有效教學(xué)為目的，解釋繪本教學(xué)中常見幾種問題，對(duì)提高繪本教學(xué)中的有效性提出一些對(duì)策和相關(guān)研究，總結(jié)了一些常見方式教學(xué)實(shí)例。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；繪本教學(xué)；對(duì)策研究

有效教學(xué)是每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問題，有效教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)過程中必須有效而反映教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒繪本教學(xué)在我國發(fā)展時(shí)間尚短，但卻得到了大范圍的普及，并且取得了較為可觀的成績(jī)，積攢了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些不足，對(duì)繪本教學(xué)有效性造成了一定的影響。幼兒的有效教學(xué)是指幼兒教學(xué)過程中必須要面對(duì)的問題的，筆者以教學(xué)實(shí)踐為案例，提高繪本有效教學(xué)去分析相關(guān)的問題。

一、科學(xué)選擇繪本教材

繪本教學(xué)的選擇性材料是很多的，一個(gè)幼兒教學(xué)過程中，如果沒有優(yōu)秀的教材是無法適應(yīng)有效教學(xué)的，有效教學(xué)就是利用有效的問題。幼兒園的孩子天性是比較活潑、聰明、充滿好奇心的，如何利用這一特點(diǎn)抓住孩子的注意力需要有效的組織策略和優(yōu)秀的繪本教材，例如利用教育部門發(fā)的優(yōu)秀教材外，筆者還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)、書店等渠道訂閱優(yōu)秀的繪本資料，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

選擇優(yōu)秀的繪本教材的作用是有利于教學(xué)的正常開展，也可以讓幼兒思維得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)的以繪本材料去設(shè)置場(chǎng)景，幼兒通過各種感官刺激，使孩子們學(xué)習(xí)中享受快樂，學(xué)生繪本教材帶來的教學(xué)樂趣，這樣才能更好的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)秀的繪本教材可以有利于孩子們激發(fā)新的興奮點(diǎn)以外，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子們有創(chuàng)造性的思維，優(yōu)秀的教材和繪本資料，都是經(jīng)過很多專家和優(yōu)秀作者慎重思考編寫的，有利于孩子們的最佳發(fā)展區(qū)的形成，致使孩子們成為真正意義上的小讀者。

二、加強(qiáng)繪本教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)是需要因材施教，同時(shí)也需要互動(dòng)的交流，才能利用教學(xué)的開展。尤其是幼兒教學(xué)，如果沒有互動(dòng)的過程，是很難完成教學(xué)任務(wù)的，很多的教學(xué)模塊和過程都是需要互動(dòng)完成的。繪本教學(xué)同樣需要互動(dòng)，繪本的載體是多種多樣的，不能狹義的只讀紙質(zhì)的材料，也應(yīng)該注意到電子閱讀的重要性。在閱讀故事性前，教師可以先利用手機(jī)上的APP軟件進(jìn)行與多媒體連接，讓故事性的繪本形成完整性。讓兒童先閱讀一些網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)的繪本資料，大約十分鐘后，讓孩子們開始回憶、喚醒剛才聽的故事繪本材料，在保持故事性順序一致的情況下，讓幼兒兒童口述表達(dá)，當(dāng)然這個(gè)也需要教師不斷鼓勵(lì)為主，把孩子的童真和熱愛閱讀的習(xí)慣表現(xiàn)出來。

互動(dòng)教學(xué)中也體現(xiàn)在閱讀過程中，在閱讀繪本的過程中，我們更應(yīng)該注重孩子的成長性，讓孩子更多的見識(shí)閱讀的魅力和知識(shí)的廣闊，這樣既是發(fā)展了孩子的眼光，也提高了孩子的思維品質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)過程中，以兒童的認(rèn)知理論為主，以兒童心理特征為出發(fā)點(diǎn)，涉及的教學(xué)方法也是以簡(jiǎn)約式、提問式、故事性教學(xué)模式的形式出現(xiàn)，這種形式優(yōu)點(diǎn)是能順理成章，引導(dǎo)突出，表現(xiàn)良好的教學(xué)水平和素養(yǎng)。缺點(diǎn)卻是不能完全激發(fā)孩子的積極性，也不能充分挖掘繪本的圖、文特點(diǎn)，不能把其有效功能完全彰顯。

三、提高繪本教學(xué)效率

提高繪本教學(xué)效率也是一方面，幼兒教學(xué)的是多種多樣的，其中繪本教學(xué)是開展幼兒教學(xué)的一種基本形式，在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師是繪本教學(xué)的重要組織者和參與者，也是引路者，即在繪本閱讀的過程中，給教師提出了很高的要求，特別是農(nóng)村教師更是在條件缺乏的情況下，提出了更高的要求。當(dāng)然，在組織教學(xué)策略的時(shí)候，也可以通過各種形式教學(xué)組織教學(xué)，常見的有兩種。

（1）分段式組織策略。這一形式閱讀繪本，是常見的方法，例如可以按照不改變順序的情況下，利用繪本的分段式教學(xué)，把知識(shí)性、趣味性、故事性一體的繪本教材分成了若干部分，這一一來，繪本閱讀成為很小的一部分閱讀，往往造成兒童閱讀容易，快速完成閱讀，進(jìn)而能更好的把握好繪本閱讀的本質(zhì)，當(dāng)然，缺點(diǎn)是故事性被打斷，連續(xù)性沒有了，孩子的好奇心容易挫折，這是提高有效教學(xué)之一。

（2）主干式組織策略。這一形式是把繪本閱讀按照主干部分進(jìn)行教學(xué)分析，把市場(chǎng)上常見的繪本資料分成若干部分的主干知識(shí)，讓兒童陷入為主，先解決主干部分的內(nèi)容，在分析細(xì)節(jié)上的問題，然后在精致的閱讀，出現(xiàn)了既能整體把握，也能局部把握，缺點(diǎn)是需要兒童較強(qiáng)的知識(shí)背景和結(jié)構(gòu)。

四、增強(qiáng)真實(shí)情景教學(xué)

情景化教學(xué)也是提高有效教學(xué)之一，情景化是對(duì)于一個(gè)人教育中最具有效的組織策略，很多幼兒在教育活動(dòng)中，只說只講是很難做到優(yōu)良教學(xué)效果的，這是應(yīng)該以一個(gè)生命教育為主題，實(shí)施模擬情景化教學(xué)。模擬的情景化教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和目標(biāo)的制定，也容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，包括能讓孩子了解自身的身體和情緒，讓孩子們知道生命教育的真實(shí)情景。

“我在什么情況下能保護(hù)好自己？”“我會(huì)保護(hù)好自己?jiǎn)幔俊薄拔視?huì)守規(guī)則的嗎？”……等等一些問題導(dǎo)向，讓孩子能真實(shí)的模擬情景化生命教育，通過閱讀繪本材料，讓孩子有保護(hù)自己的意識(shí)，保護(hù)身邊每一個(gè)同學(xué)的意識(shí)。當(dāng)然，生命教育不單指人的生命教育，對(duì)于生命的教育包括孩子們身邊周圍的花、鳥、重、魚等生命的肌體。從生命教育我們也可以讓孩子們感受保護(hù)環(huán)境和熱愛生活的情景不斷得到鞏固，既是實(shí)現(xiàn)保護(hù)班級(jí)保護(hù)環(huán)境的心理。情景化教學(xué)，以繪本圖片為藍(lán)本，筆者通過《樹真好》為例，繪本內(nèi)容精美，圖片自然優(yōu)美、很多優(yōu)雅的文字，表達(dá)了很真摯的感情，讓孩子們感受大自然的魅力，實(shí)現(xiàn)大生命教育的心理情懷。在繪本教學(xué)過程中，要首先考慮兒童年齡的特點(diǎn)，才利于真實(shí)的情景化，幼兒不同的年齡階段會(huì)有不同的興趣和閱讀能力，即在模擬真實(shí)情景過程中，教師在授課時(shí)也要應(yīng)對(duì)有情感、動(dòng)作等進(jìn)行方式，才能提高有效教學(xué)，讓生命教育和 有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

總之，提高有效教學(xué)是多種多樣的，有效教學(xué)是建立在各種基礎(chǔ)之上的，也體現(xiàn)了幼兒教育的基本原則，親近、溝通、情景、真實(shí)都是一有效教學(xué)的必備條件。我們教育工作者只有不斷探索各種方法和利用各種途徑才能有利于提高幼兒繪本的有效教學(xué)。