小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探究

張黎

摘 要：“聽、說、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言所需掌握的幾個(gè)重要方面。其中寫作一直以來被看作是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。對于小學(xué)生來說，他們沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)無話可說、無從下筆的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙著寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。如何有效地開展小學(xué)語文寫作教學(xué)已是教師普遍關(guān)注的話題。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心入手，積極探究寫作教學(xué)的有效策略，摒棄傳統(tǒng)模板式、機(jī)械化的寫作教學(xué)模式，為寫作教學(xué)注入無限生機(jī)，使之呈現(xiàn)出本身應(yīng)用的光彩和魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；多媒體教學(xué)；提煉素材；課內(nèi)外閱讀

寫作是以文字的形式表達(dá)自己想法和情感的過程，是極具個(gè)性化的行為。然而在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響下，本應(yīng)靈活、生動(dòng)的寫作教學(xué)變成對固有模板的填充工作，致使學(xué)生對寫作提不起興趣，寫作教學(xué)效率低下。如何從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心入手，積極探究寫作教學(xué)的有效策略是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對如何有效地開展小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、合理使用多媒體手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

科技的進(jìn)步及信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和更新提供了可能。以多媒體為代表的先進(jìn)信息技術(shù)因其自身特有的較強(qiáng)表現(xiàn)力和感染力在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，受到了廣大師生的青睞和認(rèn)可。將之運(yùn)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營造生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的寫作氛圍，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，為寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例，文章運(yùn)用生動(dòng)、優(yōu)美的語言描寫了桂林山水的秀麗風(fēng)景，使人單單讀起來仿佛走進(jìn)了一幅美妙的山水畫中。完成課文知識的講解活動(dòng)后，我讓學(xué)生以讀后感的形式寫一寫自己眼中桂林山水的風(fēng)景。同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，我利用多媒體為學(xué)生播放了展示桂林山水風(fēng)景的視頻。生動(dòng)、形象的視頻畫面將漓江水的清、靜、綠以及桂林山的千姿百態(tài)清晰、直觀地展示了出來。學(xué)生都聚精會(huì)神地觀看著，對大自然的美好風(fēng)景發(fā)出贊嘆聲。我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將此情此景寫下來，進(jìn)行寫作練習(xí)。如此，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官參與，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和共鳴，使學(xué)生的寫作靈感和潛能得到了有效地開發(fā)，為寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、從生活中提煉寫作素材，豐富學(xué)生的寫作情感

生活是創(chuàng)作源源不竭的動(dòng)力和源泉。脫離了生活的寫作就像是無源之水、無本之木，毫無生機(jī)、活力可言?？v觀一些文學(xué)大家的作品也不難發(fā)現(xiàn)，這些文學(xué)巨作也在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的生活，是處于特定時(shí)空的作者對生活的領(lǐng)悟及當(dāng)時(shí)心境的傳達(dá)。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，用心體會(huì)生活，將生活中的花鳥魚蟲、左鄰右里、迎來送往等作為素材寫進(jìn)作文中，從而不斷豐富寫作的內(nèi)容和情感，使寫作教學(xué)的質(zhì)量得以有效地改進(jìn)和提升。

例如，以《觸摸春天》這篇課文為例，文章介紹了一個(gè)叫做安靜的盲童在充滿花香的早晨用心感悟春天的故事。文章注重對細(xì)節(jié)之處的描寫，這些細(xì)節(jié)的描寫成了文章的點(diǎn)睛之筆。比如開頭寫到“濃郁的花香吸引著安靜”，而前一句則描寫的是各種花爭先開放的景象，筆鋒一轉(zhuǎn)，卻成了“花香”，以此來取代“五彩繽紛的花”，是從安靜是盲童這一角度進(jìn)行描寫的。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住這些細(xì)節(jié)之處向?qū)W生分析，使學(xué)生認(rèn)識到作者之所以對細(xì)節(jié)之處刻畫得如此細(xì)致，與平時(shí)對生活的細(xì)心觀察、用心體會(huì)是分不開的。引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)留心觀察生活，并以自身的生活經(jīng)驗(yàn)為例，寫一寫自己身邊發(fā)生的、能夠觸動(dòng)人心的小事，以此為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，通過開展生活化的寫作教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容和情感，提高了學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生能夠更好地付諸筆頭，寫出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章來。

又如，以《鄉(xiāng)村人家》這篇課文為例，作者抓住生活中最平凡的事物及最常見的場景描寫了鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)，將鄉(xiāng)村生活的美好淋漓盡致地刻畫了出來。文章無論是對鄉(xiāng)下人家屋前搭的瓜架、門前場地上種的花或是對鄉(xiāng)下人家養(yǎng)的雞的描寫，都刻畫得十分傳神，使人單單讀起來就能感受到鄉(xiāng)村生活的美好。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容，體會(huì)作者這樣寫的妙處所在，體會(huì)生活之于寫作的重要意義。如此，便拉近了生活與寫作之間的距離，使學(xué)生能夠充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，為學(xué)生提供了廣泛的生活化素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平在潛移默化中得到了提升。

三、重視課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的寫作思路

閱讀與寫作之間是密不可分的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑和方式，是為寫作提供素材和思路和必要準(zhǔn)備階段。對于小學(xué)生來說，他們的語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，因而通過閱讀來豐富自身的知識儲(chǔ)備，拓展自身的視野和空間是尤為重要的。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，從課內(nèi)閱讀延伸到課外，不斷拓展自身的知識視野和空間，從而在寫作中信手拈來，寫出獨(dú)具特色、內(nèi)容豐富的好文章來。

例如，以《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩篇課文為例，這是兩篇寓言故事，寓言故事的特征一般是通過講述富含趣味性的故事來傳達(dá)一定的道理，具有較強(qiáng)的教育意義，也是學(xué)生喜愛閱讀的。為此，教師可以為學(xué)生推薦一些有趣的寓言故事讓學(xué)生閱讀，如《揠苗助長》、《自相矛盾》、《守株待兔》、《畫蛇添足》等，使學(xué)生能夠從中明白一定的道理，從而在寫作中能夠引經(jīng)據(jù)典，不斷提高自身的寫作質(zhì)量和寫作水平。如此，通過開展課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，擴(kuò)充了學(xué)生的見聞和學(xué)識，使學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升，對學(xué)生寫作水平的提升有重要的促進(jìn)作用。

總之，寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的提升有積極的促進(jìn)意義。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究寫作教學(xué)的有效策略，改變以往單一、固化的寫作教學(xué)模式，為枯燥的寫作教學(xué)注入無限生機(jī)，為提高學(xué)生的寫作技能、促進(jìn)寫作教學(xué)有效性的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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