小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

凌米喬

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要確保高效，教師必須引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考和疑問，才能帶入狀態(tài)，形成思維，探討過程，得出結(jié)論，內(nèi)化知識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識與提問能力非常重要。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問意識的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問意識;提問能力;教學(xué)策略

問題意識對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的保障是非常重要的，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題意識，才能充分調(diào)動其主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開思考與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但就目前的教學(xué)形勢來看，很多小學(xué)生的提問意識并不強(qiáng)，對其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不利。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識薄弱的現(xiàn)狀及原因分析

1.1數(shù)學(xué)知識具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。小學(xué)生剛開始系統(tǒng)化進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，鑒于年齡普遍較小，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平偏低，學(xué)習(xí)能力偏低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中常遇到困難，學(xué)習(xí)的難度增大，而畏懼的學(xué)習(xí)心態(tài)必然難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，這也影響了小學(xué)生問題意識的形成和提問能力的提高[1]。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點較為基礎(chǔ)，但各個知識點之間有著密切的聯(lián)系，如果在初始的學(xué)習(xí)階段中學(xué)生沒有打牢基礎(chǔ)，就會直接影響后續(xù)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，因此教師必須重視小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可能存在的畏懼感和不良心態(tài)，及時尋求原因，激發(fā)學(xué)生的提問意識，提高提問能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才有利于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2教師重視知識的主觀傳授，忽略學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生培養(yǎng)提問意識，產(chǎn)生提問行為是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，在這種主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能獲取較好的學(xué)習(xí)成果。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，缺乏主動思考問題，產(chǎn)生疑問和解決問題的過程，那么邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容必然無法真正被學(xué)生吸收和內(nèi)化，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。但當(dāng)前，由于不少教師受到長期以來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依舊處于絕對的傳授知識的地位，忽略學(xué)生對知識的主動獲取過程，這必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏驅(qū)動力和興趣，難以培養(yǎng)問題意識。

由此可見，提問意識對小學(xué)生持續(xù)、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著非常重要的意義，學(xué)生只有具備提問意識，爭取到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動機(jī)會，才能打破原有的傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)束縛，主動學(xué)習(xí)和掌握方法，思考問題，解決問題，提高數(shù)學(xué)知識的運用能力，將其真正內(nèi)化為自身的思維與能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問意識的策略

2.1突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識求知欲。過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單向為學(xué)生講解知識點，學(xué)生被動學(xué)習(xí)理性化的知識，這樣的教與學(xué)方式枯燥而乏味，尤其是針對自制力較差，注意力難以保持長時間集中以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較低的小學(xué)生而言，很難形成主動學(xué)習(xí)和發(fā)問的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，改進(jìn)教學(xué)模式，在引發(fā)學(xué)生提問，產(chǎn)生問題意識的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，才能將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，提出問題和解決問題。這個步驟是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畢竟的過程，也非常契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，則需要教師積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用功能，讓學(xué)生處于問題情境當(dāng)中，輕松和諧，自覺發(fā)問，促進(jìn)其主動探索知識。

比如在教學(xué)“克與千克的認(rèn)識”內(nèi)容時，教師可以將天平、臺秤以及具體的物品帶入到課堂，創(chuàng)設(shè)稱重的情境，讓學(xué)生在觀察操作的過程中親身感受到1g與1kg之間的差別，從而形成基礎(chǔ)的知識概念，隨后再創(chuàng)設(shè)出問題情境：教師拿出一本數(shù)學(xué)教科書，再拿出一支鉛筆，要求學(xué)生思考兩者的重量。這個問題相對較為簡單，學(xué)生嘗試掂一掂就能得出結(jié)果。教師再要求學(xué)生思考，任何物品都有輕重之分，要求學(xué)生在各種物品的重量感受下，逐漸產(chǎn)生對“克”和“千克”重量單位的認(rèn)識，進(jìn)而深入了解所學(xué)數(shù)學(xué)單位知識點。

2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升問題提出的質(zhì)量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的能力之一，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么”的疑問，才能更好地協(xié)助學(xué)生理順?biāo)季S，找到正確的思路探索和解答，只有提高學(xué)生的提問質(zhì)量，才能確保其對重難點的把握和思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的各知識點之間存在了緊密的聯(lián)系，提問的過程又是幫助學(xué)生串聯(lián)新舊知識，找到規(guī)律和聯(lián)系的過程，小學(xué)生在這時發(fā)展期認(rèn)知能力，在已有知識的接觸上融入新的學(xué)習(xí)知識，才能構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，形成知識體系，這對其今后數(shù)學(xué)知識的更深入學(xué)習(xí)非常重要[4]。

比如在教學(xué)課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量問題的提問，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中的常見問題，引發(fā)思考：小明的媽媽正在給家人分水果，如果每人分一個的話還剩下一個，如果每人分2個則缺少兩個，那么家里共有幾個人？小明的媽媽帶來了幾個水果？這樣的兩個問題有著緊密的聯(lián)系，也更能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在協(xié)助學(xué)生理論問題的聯(lián)系和知識點的關(guān)系時，教師就要鍛煉學(xué)生提問的意識和能力，即家里人數(shù)與水果個數(shù)之間存在哪些聯(lián)系等，找到聯(lián)系與規(guī)律后，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)解答問題的關(guān)鍵點，從而發(fā)展思維。

2.3營造良好的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生有興趣發(fā)問。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)師生之間的教與學(xué)互動，誘發(fā)學(xué)生根據(jù)教師講授的知識點提出問題，培養(yǎng)問題意識，提高提問質(zhì)量。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要具備一定的親和力，多站在學(xué)生的角度思考問題，或是借助一些趣味性故事和小游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在教學(xué)“長方形”的相關(guān)知識時，教師就可以讓學(xué)生先探討小時候玩過的各種積木造房的游戲，同時借助多媒體的動態(tài)展示積木建房、積木搭橋的過程，在探討到長方形時，教師再將其額外提煉出來予以講解。待學(xué)生在回憶中產(chǎn)生聯(lián)想后，教師在為學(xué)生埋下陷阱，引發(fā)誘導(dǎo)式的提問，確保學(xué)生能夠持續(xù)保持興趣和學(xué)習(xí)驅(qū)動力，形成發(fā)問意識，在問題的提出、解決下掌握所學(xué)知識。

2.4適時制造錯誤的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，錯誤的問題往往能激發(fā)學(xué)生的競爭力與求知欲，教師需要利用學(xué)生善于表現(xiàn)自我和樂于競爭的心態(tài)，適時主動去制造錯誤的問題供學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問，推動數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)展更順利。

比如在講解“余數(shù)”的知識時，教師就可以為學(xué)生列出這樣的算式：21÷6=3......4，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算的錯誤，隨后再誘導(dǎo)學(xué)生以多樣化的計算方式來證實它的錯誤。如6×4=24，而24只比21大3?；蚴?×3=18，18與4相加并不等于21等等。學(xué)生在推翻錯誤結(jié)果，提出驗證方式的過程，實際就是理清除法余數(shù)中不同數(shù)字之間關(guān)系的過程，經(jīng)過這樣的糾正、提問、思考和解答的程序，學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)錯誤，證實錯誤，還能在驗證的過程中自行掌握余數(shù)的意義與方法，不但能提高提問意識和能力，還能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，對小學(xué)生而言，提問意識和提問能力直接關(guān)系其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，因此教師必須充分認(rèn)識到提問意識對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上充分利用多媒體技術(shù)、情境教學(xué)法等教學(xué)手段，以學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)規(guī)律等著手，有針對性地去誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，驗證問題和解答問題，只有在這樣的磨練中不斷強(qiáng)化提問意識，形成提問能力，才能促使學(xué)生提高思維和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 金立明.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問意識[J].教育戰(zhàn)線，2018，2（9）

[3] 鄭國清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的理論與實踐研究[J]中華少年，2016，11（12）

[4] 張昌茂.培養(yǎng)問題意識激發(fā)創(chuàng)新思維——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2013，4（15）