凌米喬
摘 要:數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容,在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,要確保高效,教師必須引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考和疑問,才能帶入狀態(tài),形成思維,探討過程,得出結(jié)論,內(nèi)化知識。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的提問意識與提問能力非常重要。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,探討小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問意識的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);提問意識;提問能力;教學(xué)策略
問題意識對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的保障是非常重要的,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題意識,才能充分調(diào)動其主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開思考與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。但就目前的教學(xué)形勢來看,很多小學(xué)生的提問意識并不強(qiáng),對其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不利。
1.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識薄弱的現(xiàn)狀及原因分析
1.1數(shù)學(xué)知識具有一定難度,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。小學(xué)生剛開始系統(tǒng)化進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),鑒于年齡普遍較小,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平偏低,學(xué)習(xí)能力偏低,因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中常遇到困難,學(xué)習(xí)的難度增大,而畏懼的學(xué)習(xí)心態(tài)必然難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,這也影響了小學(xué)生問題意識的形成和提問能力的提高[1]。另外,小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點較為基礎(chǔ),但各個知識點之間有著密切的聯(lián)系,如果在初始的學(xué)習(xí)階段中學(xué)生沒有打牢基礎(chǔ),就會直接影響后續(xù)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí),因此教師必須重視小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可能存在的畏懼感和不良心態(tài),及時尋求原因,激發(fā)學(xué)生的提問意識,提高提問能力,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,才有利于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
1.2教師重視知識的主觀傳授,忽略學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生培養(yǎng)提問意識,產(chǎn)生提問行為是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),在這種主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能獲取較好的學(xué)習(xí)成果。反之,如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力,缺乏主動思考問題,產(chǎn)生疑問和解決問題的過程,那么邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容必然無法真正被學(xué)生吸收和內(nèi)化,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。但當(dāng)前,由于不少教師受到長期以來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依舊處于絕對的傳授知識的地位,忽略學(xué)生對知識的主動獲取過程,這必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏驅(qū)動力和興趣,難以培養(yǎng)問題意識。
由此可見,提問意識對小學(xué)生持續(xù)、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著非常重要的意義,學(xué)生只有具備提問意識,爭取到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動機(jī)會,才能打破原有的傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)束縛,主動學(xué)習(xí)和掌握方法,思考問題,解決問題,提高數(shù)學(xué)知識的運用能力,將其真正內(nèi)化為自身的思維與能力。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問意識的策略
2.1突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識求知欲。過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師單向為學(xué)生講解知識點,學(xué)生被動學(xué)習(xí)理性化的知識,這樣的教與學(xué)方式枯燥而乏味,尤其是針對自制力較差,注意力難以保持長時間集中以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較低的小學(xué)生而言,很難形成主動學(xué)習(xí)和發(fā)問的意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛,改進(jìn)教學(xué)模式,在引發(fā)學(xué)生提問,產(chǎn)生問題意識的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,才能將學(xué)生帶入情境當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生疑問,提出問題和解決問題。這個步驟是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畢竟的過程,也非常契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。而問題情境的創(chuàng)設(shè),則需要教師積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用功能,讓學(xué)生處于問題情境當(dāng)中,輕松和諧,自覺發(fā)問,促進(jìn)其主動探索知識。
比如在教學(xué)“克與千克的認(rèn)識”內(nèi)容時,教師可以將天平、臺秤以及具體的物品帶入到課堂,創(chuàng)設(shè)稱重的情境,讓學(xué)生在觀察操作的過程中親身感受到1g與1kg之間的差別,從而形成基礎(chǔ)的知識概念,隨后再創(chuàng)設(shè)出問題情境:教師拿出一本數(shù)學(xué)教科書,再拿出一支鉛筆,要求學(xué)生思考兩者的重量。這個問題相對較為簡單,學(xué)生嘗試掂一掂就能得出結(jié)果。教師再要求學(xué)生思考,任何物品都有輕重之分,要求學(xué)生在各種物品的重量感受下,逐漸產(chǎn)生對“克”和“千克”重量單位的認(rèn)識,進(jìn)而深入了解所學(xué)數(shù)學(xué)單位知識點。
2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,提升問題提出的質(zhì)量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的能力之一,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么”的疑問,才能更好地協(xié)助學(xué)生理順?biāo)季S,找到正確的思路探索和解答,只有提高學(xué)生的提問質(zhì)量,才能確保其對重難點的把握和思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的各知識點之間存在了緊密的聯(lián)系,提問的過程又是幫助學(xué)生串聯(lián)新舊知識,找到規(guī)律和聯(lián)系的過程,小學(xué)生在這時發(fā)展期認(rèn)知能力,在已有知識的接觸上融入新的學(xué)習(xí)知識,才能構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)知識架構(gòu),形成知識體系,這對其今后數(shù)學(xué)知識的更深入學(xué)習(xí)非常重要[4]。
比如在教學(xué)課堂上,為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量問題的提問,教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中的常見問題,引發(fā)思考:小明的媽媽正在給家人分水果,如果每人分一個的話還剩下一個,如果每人分2個則缺少兩個,那么家里共有幾個人?小明的媽媽帶來了幾個水果?這樣的兩個問題有著緊密的聯(lián)系,也更能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在協(xié)助學(xué)生理論問題的聯(lián)系和知識點的關(guān)系時,教師就要鍛煉學(xué)生提問的意識和能力,即家里人數(shù)與水果個數(shù)之間存在哪些聯(lián)系等,找到聯(lián)系與規(guī)律后,學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)解答問題的關(guān)鍵點,從而發(fā)展思維。
2.3營造良好的教學(xué)氛圍,確保學(xué)生有興趣發(fā)問。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)師生之間的教與學(xué)互動,誘發(fā)學(xué)生根據(jù)教師講授的知識點提出問題,培養(yǎng)問題意識,提高提問質(zhì)量。因此,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要具備一定的親和力,多站在學(xué)生的角度思考問題,或是借助一些趣味性故事和小游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
比如在教學(xué)“長方形”的相關(guān)知識時,教師就可以讓學(xué)生先探討小時候玩過的各種積木造房的游戲,同時借助多媒體的動態(tài)展示積木建房、積木搭橋的過程,在探討到長方形時,教師再將其額外提煉出來予以講解。待學(xué)生在回憶中產(chǎn)生聯(lián)想后,教師在為學(xué)生埋下陷阱,引發(fā)誘導(dǎo)式的提問,確保學(xué)生能夠持續(xù)保持興趣和學(xué)習(xí)驅(qū)動力,形成發(fā)問意識,在問題的提出、解決下掌握所學(xué)知識。
2.4適時制造錯誤的問題,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,錯誤的問題往往能激發(fā)學(xué)生的競爭力與求知欲,教師需要利用學(xué)生善于表現(xiàn)自我和樂于競爭的心態(tài),適時主動去制造錯誤的問題供學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問,推動數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)展更順利。
比如在講解“余數(shù)”的知識時,教師就可以為學(xué)生列出這樣的算式:21÷6=3......4,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算的錯誤,隨后再誘導(dǎo)學(xué)生以多樣化的計算方式來證實它的錯誤。如6×4=24,而24只比21大3?;蚴?×3=18,18與4相加并不等于21等等。學(xué)生在推翻錯誤結(jié)果,提出驗證方式的過程,實際就是理清除法余數(shù)中不同數(shù)字之間關(guān)系的過程,經(jīng)過這樣的糾正、提問、思考和解答的程序,學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)錯誤,證實錯誤,還能在驗證的過程中自行掌握余數(shù)的意義與方法,不但能提高提問意識和能力,還能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
3.結(jié)束語
綜上所述,對小學(xué)生而言,提問意識和提問能力直接關(guān)系其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,因此教師必須充分認(rèn)識到提問意識對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性,在此基礎(chǔ)上充分利用多媒體技術(shù)、情境教學(xué)法等教學(xué)手段,以學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)規(guī)律等著手,有針對性地去誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,驗證問題和解答問題,只有在這樣的磨練中不斷強(qiáng)化提問意識,形成提問能力,才能促使學(xué)生提高思維和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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