打造“靈動課堂”發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

陳紅

摘 要：英語是小學(xué)階段教學(xué)中三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，它負(fù)責(zé)著學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的啟蒙，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。伴隨著新課程教學(xué)改革的推行和實施，小學(xué)英語教學(xué)的方向現(xiàn)如今已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)變轉(zhuǎn)變?yōu)榱岁P(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)強(qiáng)化，在這一教學(xué)要求下，教師的教學(xué)模式如何轉(zhuǎn)變成為了一個值得深思的問題。本文將以“靈動課堂”為話題，淺析如何在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng)提升;教學(xué)策略;分析探究

新課程的發(fā)展導(dǎo)致了我國教學(xué)理念在近年來發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)中要求教師要更為關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，要求教師在教學(xué)當(dāng)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，還要通過英語學(xué)習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和個性化思維能力。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，擁有較大的可塑性。教師要利用好學(xué)生的這一特點，在教學(xué)當(dāng)中大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和強(qiáng)化。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的文化性

語言學(xué)習(xí)是以語言文化為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)一門語言需要從了解語言所屬國家的文化做起。學(xué)生如果對語言所屬國家文化缺乏了解，就不能夠?qū)φZ言的形態(tài)、應(yīng)用加深理解，可能出現(xiàn)理解差異，這不利于學(xué)生英語能力的提升。教師可以在教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透語言文化，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)的了解英語中的語境、語法、字詞選用，讓學(xué)生真正的意識到英語是一種交流工具，而不是碎片化信息構(gòu)成的知識體，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文化來提升教學(xué)趣味，增強(qiáng)課堂的人文感。

例如在學(xué)習(xí)《My week》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過多媒體來延伸教學(xué)內(nèi)容，播放一些國外同齡學(xué)生在周末活動的圖片，學(xué)生通過觀察后會發(fā)現(xiàn)，國外的學(xué)生在周末會經(jīng)常參加一些社區(qū)內(nèi)組織的公益性活動，還會隨著父母出外野炊，或者是參加一些興趣班、社團(tuán)等等，并不是像國內(nèi)學(xué)生一樣待在家中學(xué)習(xí)，玩游戲。通過這種教學(xué)拓展，學(xué)生可以意識到中西方文化的差異，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，學(xué)習(xí)到知識的同時，也能夠開拓學(xué)生的視野。同時，這種以文化性為基礎(chǔ)的教學(xué)，也有助于學(xué)生德育觀念的提升，大大增加了教學(xué)的宏觀性，對學(xué)生的核心素養(yǎng)強(qiáng)化有著積極的幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語理智感，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的理智感是一個較為抽象的詞匯，它包含了學(xué)生的求知欲、探索能力、興趣導(dǎo)向、學(xué)習(xí)意志等方面。小學(xué)階段的學(xué)生群體，因為年齡較小，好奇心較強(qiáng)，教師可以根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，來提出一些具有啟發(fā)性和探索性的問題，以問題情境的模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理智感，進(jìn)而幫助學(xué)生盡早的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠及時的跟隨教師的腳步來學(xué)習(xí)知識。

比如在教學(xué)有關(guān)動植物類的詞匯時，教師可以把教學(xué)劃分為兩個階段，第一個階段教師可以提問學(xué)生喜歡什么樣的動物，然后讓學(xué)生對自己喜歡的動物進(jìn)行模仿，教師這個時候加入教學(xué)引導(dǎo)“既然同學(xué)們這就么熟悉這些動物，那么知不知道這些動物該怎樣用英語去表達(dá)呢？”，通過問題來引起學(xué)生的興趣，然后推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。第一階段教學(xué)結(jié)束后，教師再提出第二個問題，以動物的生活場景或者是飲食習(xí)性為媒介，去延伸一些植物的詞匯，比如綿羊“sheep”，它們喜歡吃青草“grass”，通過這種方法來循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)內(nèi)容，能夠讓教學(xué)不再枯燥，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果有著積極的幫助。

三、鍛煉學(xué)生的語言運用能力，注重課堂的語言互動

英語作為一門語言類學(xué)科，想要熟練的應(yīng)用英語，不僅要通過書面知識的學(xué)習(xí)，還需要通過口頭表達(dá)加以實踐，利用口語表達(dá)能夠提升學(xué)生的語感，加深學(xué)生對于知識的理解。但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師卻忽略了這一點，單純的把英語教學(xué)作為學(xué)生的升學(xué)考量科目，沒有重視學(xué)生的能力提升和強(qiáng)化。所以，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，嘗試讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行英語表達(dá)提升自身的英語技能熟練度，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

例如在學(xué)習(xí)《My favourite season》這一課當(dāng)中，教師可以設(shè)計如下對話，“what's you? favourite season”，學(xué)生回答“My favourite season is spring”，教師接著提問“why do you like spring？”，學(xué)生回答“Because spring is warm”，教師通過與學(xué)生示范性的對話，來為其他學(xué)生提供示例，讓學(xué)生模仿教師來利用所學(xué)的知識進(jìn)行英語交流，不僅能夠鍛煉學(xué)生舉一反三運用句型的能力，還能夠讓學(xué)生體會到英語口語就如同漢語一樣簡單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到強(qiáng)化，進(jìn)而讓學(xué)生的英語能力得到提升和強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，打造“靈動課堂”需要教師在教學(xué)當(dāng)中優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)模式，提升教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗。轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，讓英語不單單是一門應(yīng)付考試的學(xué)科，而是讓學(xué)生能夠體會到英語學(xué)習(xí)的價值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，能夠完成核心素養(yǎng)的強(qiáng)化和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 文娜.打造小學(xué)英語"靈動課堂"發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].新東方英語，2018，（11）：78.