地方型本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

賴莎

近年來，隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，我國本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年上升。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)屬于經(jīng)管學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)，培養(yǎng)合格的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才是各個開設(shè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)地方型本科院校需要面對的重要課題，而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是以理論學(xué)習(xí)為主，那么經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生想要在競爭壓力愈來愈大的環(huán)境下脫穎而出，困難不小。所以，筆者認為，必須堅持把實踐教學(xué)貫穿到學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。通過研究表明，地方型本科院校在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)方面存在著許多不足，為了增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，地方型本科院校在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)方面可以做出很多改進的地方。

一、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置方面重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)

首先，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本身特性決定了理論教學(xué)占的學(xué)時比例較高。目前我國地方型高校的經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)以理論經(jīng)濟學(xué)為主，兼有應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的屬性，在所有與經(jīng)濟學(xué)科門類相關(guān)的專業(yè)體系中居于基礎(chǔ)地位。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性決定了課程具有明鮮的理論屬性，在人才培養(yǎng)上特別注重理論素質(zhì)的培養(yǎng)，同時經(jīng)濟學(xué)專業(yè)也具有很強的應(yīng)用性和實踐性。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)天然的理論教學(xué)所占課時比例較高。

其次，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中規(guī)定實踐教學(xué)學(xué)分應(yīng)保持在 25 學(xué)分左右，約為總學(xué)分的 15%。而在某地方型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué) 2018 版經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)為 20 學(xué)分，約占總學(xué)分的12%，實踐教學(xué)所占比例較低。這就充分暴露出人才培養(yǎng)方案的缺陷，實踐教學(xué)學(xué)分占全部學(xué)分的比重過低。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)社會需求

對于地方型本科院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)來說， 傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)是指除了理論教學(xué)以外的實訓(xùn)課學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。但是長期以來，很多實踐教學(xué)的課程只是流于形式，比如學(xué)校設(shè)置的實訓(xùn)課程，雖然是在實訓(xùn)室進行，但是還是傳統(tǒng)上的教師在講臺講，學(xué)生在下面操作，這種形式的實踐教學(xué)根本無法達到實踐的效果。除了實訓(xùn)課程以外，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)還開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這個也是納入實踐課程范圍之內(nèi)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名義上可以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是最終的考核形式還是終于筆端，這也無法達到提升實踐能力的效果。再加之長期固定教學(xué)模式，使得經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的潛在能力得不到發(fā)揮，學(xué)生的綜合能力無法提升，在就業(yè)競爭中也沒有優(yōu)勢。

（三） 教師結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師數(shù)量不足，實踐教學(xué)能力有待提高

雙師型教師指的是“雙素質(zhì)型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。拿筆者所在的地方型本科院校來說，雙師型教師的比例占全校專任教師5%左右的比例，教師結(jié)構(gòu)不合理。同時，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師大多是長期在高校授課的專任教師，缺少實踐教學(xué)的經(jīng)驗，特別是一些剛從學(xué)校畢業(yè)就走上講臺的專任教師，不但沒有實踐經(jīng)驗，授課的經(jīng)驗都是欠缺的，這對于提升學(xué)生的實踐能力是非常不利的。而對于實踐教學(xué)的認識方面，由于在課時安排上理論課時比較多、實踐課時較少，大部分的授課老師認為理論教學(xué)要優(yōu)先于實踐教學(xué)，從而不重視實踐教學(xué);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生其目的是通過考 試，不認真上實訓(xùn)課，結(jié)果實踐教學(xué)就會出現(xiàn)老師、學(xué)生被動應(yīng)付的現(xiàn)象。

二、加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的舉措

（一）優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)方案，加大實踐教學(xué)的課時量

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)由于其專業(yè)特性決定了側(cè)重于理論方面，在課程設(shè)置上大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課是純理論課程，要想加大實踐教學(xué)的力度，就要先在培養(yǎng)方案中加大實踐教學(xué)的課時，特別是在專業(yè)選修課和公共選修課上加大實踐教學(xué)的課時量。同時，可參照國外高校開展實踐教學(xué)方式。國外有些高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，其實踐教學(xué)是以計量經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選題，然后構(gòu)建模型、收集數(shù)據(jù)并處理，完成專題報告。在完成報告的過程中，學(xué)生將所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實經(jīng)濟生活相結(jié)合，學(xué)生的實踐能力得到提高。

（二）充分利用第二課堂加強實踐教學(xué)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系

各種學(xué)生組織的實踐活動是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)一個大的補充力量，對鍛煉學(xué)生的實踐能力有較大的作用。首先，學(xué)生會、團委和社團開展的活動與專業(yè)課進行結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。例如，在暑假開展的暑期實踐活動，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以進行專題調(diào)查活動，暑期實踐結(jié)束后可以按小組提交調(diào)查報告，學(xué)校對調(diào)查報告進行評比，獲獎?wù)呖梢垣@得更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)教育學(xué)分。

其次，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系多留在表面，與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育融合度不高。為此，要注重經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，嘗試運用“五位一體”的育人理念，從“專業(yè)學(xué)習(xí)-專業(yè)實踐-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”，利用現(xiàn)有優(yōu)勢，調(diào)動經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而提高其社會應(yīng)用能力。

最后，經(jīng)濟學(xué)的教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加實踐活動，比如說各種實踐性社團，老師可以充當(dāng)導(dǎo)師，運用經(jīng)濟學(xué)原理為學(xué)生解決實際問題。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，注重教學(xué)團隊的建設(shè)

首先要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。通過引進高層次人才，合理改善師資結(jié)構(gòu)，另一方面，通過校企合作、校校合作、政校合作等方式，將實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家，職業(yè)經(jīng)理、專業(yè)技術(shù)人才引進到學(xué)校做兼職教師、創(chuàng)業(yè)教師、校外實習(xí)教師，亦或是到學(xué)校演講、講座等方式，加強學(xué)生對企業(yè)和就業(yè)的認知，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和實踐有明確的方向。其次，學(xué)校要在制度方面進行激勵老師，如鼓勵老師到企業(yè)掛職、實踐教學(xué)工作量和職稱評定上給予傾斜，提升經(jīng)濟學(xué)專業(yè)老師開展實踐教學(xué)的積極性。最后，老師要轉(zhuǎn)變觀念，徹底轉(zhuǎn)變“重理論輕實踐”的觀念，充分認識到實踐教學(xué)的重要性，在授課過程中不要使得實踐教學(xué)流于形式，從而提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

參考文獻

[1] 徐永良.普通本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）.

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