“DI”賦能小學綜合實踐活動課的“蛟川”探索

張政軍

摘 要：小學綜合實踐活動課程標準強調讓學生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生的實踐性，提升學生的綜合素質。DI創(chuàng)新思維活動很好地契合了綜合實踐活動新課標理念?；诰C合實踐活動課課程目標，將DI創(chuàng)新思維活動課納入綜合實踐活動課教學體系。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與團隊合作解決實際問題的能力。

關鍵詞：DI創(chuàng)新思維;綜合實踐活動課;解決問題

一、DI與綜合實踐活動課的契合

1、DI與DI創(chuàng)新思維活動

DI是英文“Destination Imagination”的縮寫，意思是“目的地想象”，是一項國際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動。寓意無限的想象力和創(chuàng)造力。DI是一種融自然科學、社會科學、藝術于一體的、動腦動手相結合的活動。它關注于對青年人，包括從幼兒園到大學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它關注的是創(chuàng)意問題解決和團隊合作的過程式教育。DI協(xié)會成立于1983年，總部設在美國的新澤西州，并于每年5月份在美國舉辦DI全球總決賽。

2、DI的教學嵌入與賦能

小學綜合實踐活動課程標準強調讓學生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生的實踐性，提升學生的綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。DI創(chuàng)新思維活動正好契合綜合實踐活動新課標理念。把DI創(chuàng)新思維活動引入小學綜合實踐活動課程，通過豐富多樣的課程與活動體驗。讓學生親身感受到團隊合作的力量和創(chuàng)意解決問題的快樂。課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手實踐能力。發(fā)展學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力;掌握基本的實踐與服務技能;學會創(chuàng)意、分享與合作。

二、鎮(zhèn)海蛟川雙語小學的DI賦能實踐

2018年，鎮(zhèn)海蛟川雙語小學（以下簡稱我校）將這一DI創(chuàng)新思維活動納入綜合實踐活動課程體系。讓這項極少數學生參與的活動變成向更多學生普及的活動。筆者在從事DI創(chuàng)新思維活動課為載體的綜合實踐活動課教學活動中，深刻體會到此活動及課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作能力和結果問題能力等綜合素質方面的巨大作用?，F將整個課程實施過程整理展示如下：

1、整體設計

2016年9月，我校整合語文、科學、美術、音樂等學科正式成立DI創(chuàng)新思維工作室。工作室下轄校DI社團，以DI創(chuàng)新思維活動為依托，樹立創(chuàng)新理念。通過DI拓展課程、實踐活動、參與市級、國家級以及全球級別的競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、團隊合作和解決問題能力。

2、具體場景

（1）以綜合實踐課為依托開展社團活動

DI拓展課程上的成員來自全校各個年級，通過選拔組成一個課程小組。彼此不熟悉，要想組建團隊并能夠在8分鐘以內解決一個問題難度可想而知。指導老師通過幾年課程訓練的經驗讓學生分別做自我介紹并說出自己的在特長。只有學生根絕自己的特長搭配自由組隊。大家投票選出以為善于管理和協(xié)調的人來當隊長。動手能力強的人來擔任“設計與搭建員”，細心的同學擔任“材料員”。善于表演的人擔任“一號主演”，有音樂特長的擔任“特長展示員”……團隊的組建原則就是根據自己的特長分工協(xié)作、各司其職、各展所長。這樣讓每個隊員在團隊里都能找到自己的一席之地。摒棄了單純的利用分數來進行評價一個學生。這樣學生在團隊里發(fā)揮自己所長可以快速建立自信。團隊也能有序運行解決各類即時挑戰(zhàn)難題。

即時挑戰(zhàn)是DI活動中的最大挑戰(zhàn)，也是最能鍛煉隊員的即興反應能力和團隊合作能力。一張普通的A4紙，就能讓隊員們“玩”一個學期。其中一道經典的即時挑戰(zhàn)題目“A4紙搭高”就是每個團隊發(fā)一張A4紙。用你能想到的任何方法制作一個結構，能夠獨立站立越高越好。隨你卷成細卷也好，用手撕成小條也好，最后哪個團隊用這張A4紙搭得高，并且能獨立站立，高度更高的那個隊就取得了勝利。

在訓練過程中，教師充分相信隊員們的能力，留給隊員足夠的時間去思考與嘗試。允許他們犯錯，多次練習，失敗了從頭再來。通過一個個課上的即時挑戰(zhàn)任務，學生成為探索者，他們積極探尋未知的道路，勇于探究創(chuàng)新，并動手動腦相結合把思想變成現實的本領。

（2）積極準備團隊挑戰(zhàn)提高團隊競爭力

即時挑戰(zhàn)重在訓練思維和動手能力，團隊挑戰(zhàn)題是一個更加長期和巨大的挑戰(zhàn)。每年9月1日美國全球賽組委會會向全世界公布團隊挑戰(zhàn)比賽題。要求團隊在圍繞題目要求進行解題。解題過程中需要考察學生的多學科知識的融會貫通。例如我校在2019-2020賽季選取的賽題“初次接觸”就需要隊員們調研一個外來物種與新的棲息地第一次接觸的故事。并創(chuàng)作一個8分鐘以內的表演表現出來。需要自己動手制作棲息地道具和外來物種變化道具。根據比賽旅程指南規(guī)定，此過程不可有外部援助，否則違反了“不干涉原則”就將被扣掉一定比例的分數。

團隊挑戰(zhàn)題需要調研的內容非常廣泛，包括生物、地理、機械、動力等方面，可謂包羅萬象。非?？简炾爢T們的綜合能力和把知識融會貫通的實際能力。從這些生活化問題中，學生能夠直接看到知識的運用價值，發(fā)現其新的運用方向，從而促使學生進一步學習到新的知識。

3、成效自評

經過基于DI創(chuàng)新思維活動的綜合實踐課學習，學生思維和動手能力顯著提升，變得邏輯嚴謹、善于合作并能夠創(chuàng)意地解決生活中遇到的實際問題。幾年里，社團里的數十位同學陸續(xù)參加了寧波市級、國家級、世界級的DI創(chuàng)新思維比賽。獲得DI小學組科技類挑戰(zhàn)全國總決賽2017-2019年度三連冠。2018年、2019年連續(xù)兩年在美國DI全球總決賽賽中斬獲“創(chuàng)意創(chuàng)新獎”。2019年在美國DI創(chuàng)新大賽全球總決賽中在小學科技類挑戰(zhàn)同組別來自全球80余只參賽隊中獲得亞洲區(qū)第三名的成績。

三、思考與展望

通過幾年的課程發(fā)展運行。筆者發(fā)現，把DI創(chuàng)新思維活動課引入我校綜合實踐活動課程，一方面，拓展了綜合實踐課程資源：全面了培養(yǎng)學生收集、分析、組織信息的能力、團隊協(xié)作、解決問題能力。另一方面，為每一個參加者提供了一把打開創(chuàng)造潛力之門的鑰匙。培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力是DI創(chuàng)新思維活動的核心。同時，也對各其他學科學習產生了積極的作用。

總之，作為探究型的校本課程，以DI創(chuàng)新思維互動為載體的綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學生的綜合素質、深化素質教育不可多得的良好載體。目前，我校綜合實踐活動課程正充分地利用DI創(chuàng)新思維活動為載體，讓更多學生在參與此項活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格。

參考文獻

[1] 杜松彭? 奇思妙想秀DI—青少年創(chuàng)新思維活動（M）北京師范大學出版社 2007

[2] 許燕? 綜合實踐活動校本課程整合策略及目標達成（J） 新課程研究? 2016：21-23