高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革

韋選建

摘 要：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，是大學(xué)生在畢業(yè)之前的一門必修課程。本文主要從高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革進(jìn)行分析，對這門課現(xiàn)階段的課程設(shè)置、教學(xué)手法，以及對學(xué)生個性的忽視等方面進(jìn)行分析，并提出改革的方法與措施，從而提升高職院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生;企業(yè)需求;就業(yè)指導(dǎo);課程改革

引 言

當(dāng)前，隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)體制的改革不斷深化，高職院校的畢業(yè)生人數(shù)也在不斷增多，大學(xué)教育由原本的精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?，這使得人才的競爭不斷增強。當(dāng)前我國勞動力市場供大于求，很多大學(xué)生畢業(yè)之后都不能找到適合自己的崗位，用人單位對于大學(xué)生的素質(zhì)要求也在不斷提高，這使得大學(xué)生面臨的壓力越來越大。為了解決大學(xué)生就業(yè)的問題，政府部門高度重視，高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)也采取的多種方式，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，改變傳統(tǒng)的授課方式，使得大學(xué)生的素質(zhì)與能力可以不斷提高，從而使得大學(xué)生就業(yè)難的問題可以得到解決。

1、高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1重視程度不足

現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)高等院校采用的灌輸式教學(xué)方法普遍存在著課堂教學(xué)過程中師生之間互動嚴(yán)重不足的問題，這些問題也是造成很多大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程出現(xiàn)認(rèn)識和理解錯誤的關(guān)鍵原因。當(dāng)前，高職大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，高校已經(jīng)認(rèn)識到開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，按照教育部相關(guān)要求與規(guī)定，開設(shè)相應(yīng)的課程。然而，從課程實踐來看，還是沒有引起一些教師和學(xué)生的重視，使得職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的效果不佳。主要表現(xiàn)在一下兩個方面：其一，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中沒有足夠的地位，經(jīng)常處于可有可無的狀態(tài)。其二，在課程設(shè)置過程中嚴(yán)重缺乏師資力量，這使得課程不能夠很好地體現(xiàn)，也不能發(fā)揮出價值和作用，滿足不了大學(xué)生的實際需求。

1.2課程設(shè)置相對落后

當(dāng)前，我國很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程都是圍繞大學(xué)生就業(yè)工作展開，課程內(nèi)容主要是介紹一般地就業(yè)政策與規(guī)定，課程內(nèi)容比較單一，對于從全局上考慮與總體上的安排指導(dǎo)非常缺乏，課程進(jìn)行過程中，也沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱和教學(xué)計劃，課程內(nèi)容比較陳舊，對于大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)幫助有限，不能有效的引導(dǎo)大學(xué)生的價值取向，對于大學(xué)生的選擇與職業(yè)道德的培養(yǎng)方面涉及的比較少，使得大學(xué)生很難快速的適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。不僅如此，在實際教學(xué)過程中，課程的上課方式主要是老師在講解與介紹，同學(xué)們聽，而在課堂上沒有很好的互動，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的規(guī)劃以及學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)不利。

1.3專業(yè)師資力量薄弱

雖然我國高等院校實施的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程》已經(jīng)對成立專門課程教研室等工作的開展提出了明確的要求，但是由于高等院校中從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，該工作的開展大多由學(xué)生處、各院系專職以及兼職輔導(dǎo)教師共同完成。然而由于受到學(xué)生處、各院系專兼職輔導(dǎo)員教師學(xué)歷背景、知識體系、就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等局限性因素的影響，而在有關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中出現(xiàn)了偏重就業(yè)政策傳達(dá)、創(chuàng)業(yè)過程又會政策宣講，忽略學(xué)生可能面臨的就業(yè)困難等問題講解的問題。在實際就業(yè)指導(dǎo)課程中，師資力量薄弱，專門的就業(yè)指導(dǎo)老師缺乏，很多就業(yè)指導(dǎo)課程都是由班主任或者是輔導(dǎo)員老師來代理的，這使得課程的專業(yè)性與實用性不能得到體現(xiàn)，這些教師雖然各自具備不同的優(yōu)勢，但是大部分都對畢業(yè)指導(dǎo)工作缺乏鷹眼，沒有職場應(yīng)聘的指導(dǎo)經(jīng)驗，在教學(xué)中理論性太強，使得學(xué)生學(xué)習(xí)之后不能很好的實踐，面向就業(yè)的實際技能培訓(xùn)的比較少，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

1.4忽視學(xué)生個性差異

高等院校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的最終目的，是為了幫助大學(xué)生將學(xué)校中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識、未來人生追求、畢業(yè)后個人發(fā)展道路等緊密的融合在一起，通過打造牢固專業(yè)基層的方式，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃與未來職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計工作，引導(dǎo)大學(xué)生明確人生追求的目標(biāo)，為大學(xué)生后期的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供全方位的支持。當(dāng)前，在職高院校大學(xué)畢業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，一般都是采用大班授課的方式，這使得畢業(yè)指導(dǎo)課程成為一門普通的課程，沒有對學(xué)生的差異性重視，也忽視對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，很多學(xué)生覺得這門課可有可無，幫助不大，這也使得學(xué)生在上課的時候沒有認(rèn)真，在加上課程內(nèi)容較為單一、陳舊，缺乏個性化的指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的特長和優(yōu)點以及所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃一條可行性較高的長期的職業(yè)生涯路線，從而提升學(xué)生的競爭力，讓學(xué)生可以盡快的適應(yīng)企業(yè)的崗位。

2、高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的方法與措施

2.1關(guān)注企業(yè)的發(fā)展需求

需求在教育部印發(fā)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求中規(guī)定，普通高校應(yīng)開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，對于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，這也是學(xué)生從入學(xué)就要開始學(xué)習(xí)的課程。對于高職院校而言，在課程開設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的需求為出發(fā)點，著眼于國家經(jīng)濟大發(fā)展的背景，制定完整的課程計劃，為學(xué)生規(guī)劃較為實用的畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。高職院?？梢匝埥逃龑W(xué)專家和專業(yè)人士對課程進(jìn)行分析，對于原本的陳舊的課程與教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)中重視實踐，以教學(xué)任務(wù)為核心，融入教學(xué)與教育為一體的就業(yè)課程教學(xué)體系，對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供幫助。

2.2加強師資隊伍的建設(shè)

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)會貫穿于整個大學(xué)的課堂，而教師的專業(yè)性對于學(xué)生的影響非常大，高職院校應(yīng)該重視師資隊伍的建設(shè)，可以通過企業(yè)專家、校友以及專業(yè)教師和輔導(dǎo)教師共同組成教師隊伍，這樣在教學(xué)中就可以更好的結(jié)合現(xiàn)在的企業(yè)對員工的要求，學(xué)生就業(yè)的方向以及一些理論和實踐的教學(xué)，通過研討制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，并對學(xué)生中存在的共性以及個性進(jìn)行討論，對于人才市場進(jìn)行了解和掌握，并通過多種途徑來對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)指導(dǎo)工作，使得職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程可以體現(xiàn)出普遍性、針對性、時效性等特點，從整體上對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)。

2.3以學(xué)生需求設(shè)置課程內(nèi)容

在高職院校就業(yè)指導(dǎo)過程中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的核心，因此應(yīng)該根據(jù)不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生，開展不同的就業(yè)報告會，使得學(xué)生可以對當(dāng)前的形勢、政策以及就業(yè)的方向有一定的了解，掌握基礎(chǔ)的知識和技能。學(xué)校也可以組織企業(yè)走進(jìn)校園活動，邀請企業(yè)專家在學(xué)校開展講座，使得學(xué)生可以了解到社會就業(yè)的特點，利用企業(yè)文化可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響與熏陶，使得學(xué)生可以向職業(yè)化的方向不斷發(fā)展，并保持良好的職業(yè)習(xí)慣。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，應(yīng)該采用階梯式的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定不同年級的培養(yǎng)方案。對于低年級的學(xué)生，注重一些基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)方向管，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。對于高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該做好專業(yè)方面的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生考取各類職業(yè)證書，重視求職技能培訓(xùn)，使得學(xué)生的素質(zhì)與實踐能力可以不斷提高，同時根據(jù)就業(yè)崗位與發(fā)展前景方面，根據(jù)學(xué)生的特點和優(yōu)勢，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生可以學(xué)會分析崗位與單位是否與自己相符，幫助學(xué)生學(xué)會自我測試，學(xué)會職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2.4重點改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用理論與實際相結(jié)合的方法來進(jìn)行教學(xué)，重視對學(xué)生的實踐教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白這門課程的重要性，樹立學(xué)生的危機意識，只有不斷的增強自身的實力，把握住機會，有良好的職業(yè)規(guī)劃，在畢業(yè)后才不會造成“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬困境。教師在教學(xué)中，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動，發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，在教學(xué)中可以通過一些典型的案例，生動的故事來向?qū)W生解說。還可以采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)也是，再就是可以進(jìn)行小組討論、行業(yè)課題調(diào)研等方法。對于教師隊伍，可以組建一支模擬面試官隊伍，對學(xué)生進(jìn)行求職模擬面試實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求職技巧。通過靈活運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，使得學(xué)生可以做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.5實踐教學(xué)育人模式的引入可以構(gòu)建更加合理的教學(xué)評價機制

經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)高等院校采用的課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在實際應(yīng)用的過程中，忽略了課程教學(xué)特點與大學(xué)生專業(yè)方面存在的差異。由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是當(dāng)前我國高等院校開設(shè)的必修課程之一，再加上各個高等院校針對該課程采用的評價標(biāo)準(zhǔn)與其他課程也幾乎相同。不僅對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實踐課程教學(xué)效果的提高產(chǎn)生的不利的影響，而且還因為出現(xiàn)了理論課程評價結(jié)果公平性引發(fā)爭議過大的問題，導(dǎo)致該課程教學(xué)質(zhì)量的評價過程與最終結(jié)果偏離了高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量評價的初衷。比如，雖然很多高等院校已經(jīng)將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課引入到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中，但是由于受到各個院系教學(xué)督導(dǎo)聽評課程打分等因素的影響，導(dǎo)致教師在授課過程中無法將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課完整的引入到課程教學(xué)中，最終對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升產(chǎn)生了非常不利的影響。針對這一問題，高等院校應(yīng)該在引導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)回歸大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程初衷的基礎(chǔ)上，將教學(xué)質(zhì)量評價中的相關(guān)利益方全部納入到教學(xué)質(zhì)量評價機制中，才能推動高校院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

結(jié)束語

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，在高職院校中，要重視對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，畢業(yè)生的就業(yè)關(guān)系著一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，全面提高就業(yè)指導(dǎo)工作有著非常重要的意義。因此，應(yīng)該以企業(yè)的需求、學(xué)生的需求為出發(fā)點，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升高職院校的就業(yè)率。

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