“三維一體”教學(xué)模式在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程中的探索與實(shí)踐

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求高校教學(xué)不斷進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。本文在分析俄語(yǔ)語(yǔ)法課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以所在高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，提出“三維一體”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法的積極性和興趣，并以俄語(yǔ)語(yǔ)法課程實(shí)際教學(xué)案例說(shuō)明該教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“三維一體”;教學(xué)模式;俄語(yǔ)語(yǔ)法;應(yīng)用研究

俄語(yǔ)語(yǔ)法課程是俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，占有無(wú)可取代的地位和作用。但由于俄語(yǔ)語(yǔ)法本身的復(fù)雜性，語(yǔ)法課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。而“三維一體”教學(xué)模式可較好地解決俄語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，讓學(xué)生不再懼怕語(yǔ)法，使語(yǔ)法課程從晦澀難懂的規(guī)則記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、“三維一體”教學(xué)模式

拉森-弗里曼的“三維觀”主要是從語(yǔ)言本身和知識(shí)學(xué)習(xí)層面來(lái)解讀，即語(yǔ)言的的三要素“形式、意義、用法”。由于教學(xué)信息化的普及和多媒體教學(xué)手段的豐富，在不斷教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者結(jié)合所在高校實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)“三維一體”進(jìn)行了進(jìn)一步完善，將“三維”的理解從語(yǔ)言講解層面延伸到課堂形式組織中，即“課上、課下、在線(xiàn)”三個(gè)維度。從而在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨下，形成兩條教學(xué)主線(xiàn)：一是知識(shí)解讀的三維觀：“形式、意義、用法”;二是教學(xué)組織的三維觀：“課上、課下、在線(xiàn)”。

知識(shí)解讀層面：教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)基本構(gòu)成特點(diǎn)去理解和掌握，即形式、意義和用法三個(gè)維度。在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，使用維度將語(yǔ)法使用帶入了語(yǔ)言交際單位：話(huà)語(yǔ)或語(yǔ)篇境域。

教學(xué)組織層面：課下學(xué)生須課前預(yù)習(xí)，對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)梳理歸納;老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況去決定所講解的重難點(diǎn);教師科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的使用，通過(guò)布置寫(xiě)作和翻譯任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂采用三步教學(xué)模式：老師根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行有所側(cè)重地講解和課堂檢驗(yàn);情境模擬中由學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，組編情景短文并講解，由其他組學(xué)生進(jìn)行翻譯和評(píng)價(jià);合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分組開(kāi)展合作交流，如互相提問(wèn)答疑、筆記互評(píng)或討論等方式，開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在線(xiàn)互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)+老師相應(yīng)引導(dǎo)中包括作業(yè)發(fā)布與批改、QQ、微信等網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑、網(wǎng)絡(luò)試題、總結(jié)反饋等。

“三維一體”教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地隔離、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，或是完全的依賴(lài)線(xiàn)上教學(xué)。而是具有自身特色：以課堂教學(xué)為主，線(xiàn)上輔導(dǎo)為輔;以紙質(zhì)教學(xué)材料為主，線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源為輔;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，這就要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的前提。

二、“三維一體”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐

俄語(yǔ)語(yǔ)法課程為高校本科俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程和基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)，為期四個(gè)學(xué)期。鑒于四階段課程本身特點(diǎn)和開(kāi)設(shè)時(shí)間等原因，本文先選取俄語(yǔ)語(yǔ)法（二）為具體實(shí)踐對(duì)象，探索俄語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際情況逐漸推廣到俄語(yǔ)語(yǔ)法（一）、（三）（四）。

★ 以教學(xué)案例呈現(xiàn)具體操作

本文以單元知識(shí)點(diǎn)“俄羅斯人姓名的組成、變格和用法”為例，具體闡釋“三維一體”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

第一部分：形式——俄羅斯人名的組成、變格。教學(xué)內(nèi)容：полное имя и его склонение（俄羅斯人全名構(gòu)成及其變格）。

（1）課下：課前導(dǎo)讀，每人預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，理解俄羅斯人名全名及各構(gòu)成部分，及基本變格規(guī)則。這部分屬于基礎(chǔ)知識(shí)，比較容易理解，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是要求學(xué)生理解并記憶變格。

每人按要求完成老師提前布置的任務(wù)，寫(xiě)出自己所熟知的俄羅斯人名全名和其小名形式，每人分別至少為3個(gè)和10個(gè);并根據(jù)所寫(xiě)人名進(jìn)行1-6格的變格。鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行人名的記憶和聯(lián)想。

練習(xí)要達(dá)到的目的：熟悉俄羅斯人名的基本構(gòu)成：名字+父稱(chēng)+姓，理解俄羅斯人小名的表達(dá)意義;并對(duì)各部分的變格有基本了解。

（2）課上：學(xué)生回答問(wèn)題，答疑解惑

學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著針對(duì)本知識(shí)塊的問(wèn)題來(lái)上課，課上每位學(xué)生提出至少一個(gè)問(wèn)題，若無(wú)問(wèn)題，請(qǐng)解答其他同學(xué)提出的問(wèn)題，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和自學(xué)能力。

教師在解答學(xué)生疑難問(wèn)題后，就本節(jié)知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的梳理總結(jié)，并針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提示學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，列出有針對(duì)性的往年專(zhuān)四真題供學(xué)生參考。

*重難點(diǎn)：俄羅斯人名的變格，名詞和父稱(chēng)的變格與動(dòng)物名詞相同，姓的變格分為4種情況，重點(diǎn)分類(lèi)記憶。

* 針對(duì)性專(zhuān)四相關(guān)真題：

2005-107.Кто автор романа《Как закалялась сталь》？

A. А.Фадеев B. М.Горький C. А.Островский D. Н.Островский

2010-44. Первая картина была куплена ______в 1856 году.

A.Третьяковым B. Третьяков C. Третьякова D. Третьяковых

（3）線(xiàn)上：要求學(xué)生按時(shí)完成本節(jié)配套練習(xí)和測(cè)試，主要內(nèi)容為：大名-小名的對(duì)應(yīng);人名的變格形式。進(jìn)行反饋、答疑、評(píng)價(jià)。

第二部分：意義——俄羅斯人名內(nèi)涵意義。（1）學(xué)生在線(xiàn)查閱文獻(xiàn)材料《俄羅斯人姓名趣談》、《俄羅斯人姓名趣談：他們的名字為什么那么長(zhǎng)？》——在第一模塊之后完成，在線(xiàn)共享，記入平時(shí)成績(jī)。（2）知識(shí)拓展：觀看電影視頻片段《你的名字》。（3）拓展練習(xí)：要求學(xué)生在ЯНДЕКС等搜索引擎查閱有關(guān)俄羅斯人名來(lái)源、演變、人名蘊(yùn)含意義的資料，并上傳共享至QQ群教學(xué)平臺(tái)內(nèi)（教師課上點(diǎn)評(píng)）。

第三部分：用法——俄羅斯人名的語(yǔ)境用法。（1）情境模擬：課堂上組織學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)相關(guān)的情景模擬俄羅斯人名稱(chēng)謂用法，使學(xué)生有身臨其境感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合實(shí)際運(yùn)用能力。情景分別為：商務(wù)談判;家庭聚會(huì);小型會(huì)議;課堂教學(xué)等。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流，從而真正掌握語(yǔ)法規(guī)則。（2）合作學(xué)習(xí)：開(kāi)展合作交流模式，就本節(jié)人名的用法進(jìn)行互相提問(wèn);組織人名競(jìng)賽;討論人名用法等，開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而更好地掌握語(yǔ)言。（3）學(xué)生PPT展示各自選取語(yǔ)境中俄羅斯人人名用法差異性。整體來(lái)說(shuō)，該模塊的學(xué)習(xí)注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，根據(jù)俄羅斯人人名特點(diǎn)選取探討型、開(kāi)放性專(zhuān)題，讓學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在教師引導(dǎo)下自主查閱中俄文資料，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和獨(dú)立思考，總結(jié)觀點(diǎn)，解讀有關(guān)當(dāng)代俄羅斯人人名的用法和演變。

“三維一體”教學(xué)模式打破傳統(tǒng)俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可有效地組織教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)效果。本文以教學(xué)案例展示便于更好地闡釋“三維一體”教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以期能夠?yàn)槎碚Z(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供可借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介：程靜（1985.10-），女，漢族，河北省邢臺(tái)市，碩士，石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：俄羅斯文學(xué)、文化符號(hào)學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《信息化環(huán)境下“三維一體”教學(xué)模式在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程的創(chuàng)新與實(shí)踐》（課題編號(hào)：KG-2018-22）的階段性成果。