多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒認知發(fā)展影響的研究

陳蓉蓉

（南京市實驗幼兒園方圓綠茵園 江蘇南京 210028）

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用帶動了一系列教育活動的創(chuàng)新變革與健康開展。幼兒園教師在開展教育活動時愈發(fā)注重發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，希望能夠?qū)τ變簣@教育活動的內(nèi)容及其實施形式進行優(yōu)化，推動教育活動的順利運行。而在這一情況下，教師需了解到多媒體教育模式不僅可加快幼兒園教育活動的進程，優(yōu)化幼兒園教育內(nèi)容，讓幼兒更好地學(xué)習(xí)知識，還能促進幼兒認知能力的健康發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)為幼兒園教育活動提供了重要的支撐

在多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，教育工作者對多媒體技術(shù)的重視程度越來越高。尤其是當(dāng)前有越來越多的幼兒園具備了良好的多媒體教育條件，比如增添了先進的視聽設(shè)備，或者接入了互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。這顯然有效改進了傳統(tǒng)幼兒園教育活動存在的不足。

首先，幼兒園教育活動的教育手段得到了更新，這是教師激活幼兒園教育活動的重要途徑，也使得幼兒園教育活動逐漸體現(xiàn)出現(xiàn)代化的發(fā)展特征。其次，多媒體技術(shù)的運用豐富了幼兒園教育活動的教育資源，甚至豐富了教師的教育理論知識體系。教師可根據(jù)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，積極開發(fā)有效的教育資源，提高自己的教學(xué)知識水平，然后推進幼兒園多媒體教育活動的健康開展[1]。最后，教師依托多媒體技術(shù)來展開幼兒園教育活動，從整體上提高了幼兒園教育活動的實際成效，讓教師對多媒體教學(xué)的認可度越來越高。在未來很長一段時間里，多媒體輔助教學(xué)將在幼兒園教育活動中占據(jù)重要的地位，并發(fā)揮現(xiàn)代化教育作用。

二、多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒認知的促進作用

目前，很多教師關(guān)注更多的是多媒體技術(shù)在幼兒園教育活動中取得的教育成效，卻不夠關(guān)注幼兒的認知發(fā)展。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確認識多媒體輔助下幼兒園教育活動對幼兒認知發(fā)展的促進作用。

1.多媒體教學(xué)能增強幼兒對教育活動的注意力

幼兒的學(xué)習(xí)注意力是比較分散的，很容易被外界的事物干擾。尤其是當(dāng)幼兒對其他事物的好奇心超過他們對教育活動內(nèi)容的好奇心時，就會使其轉(zhuǎn)移自己的注意力，不再關(guān)注和配合教師的教育活動。幼兒的好奇心強，教師要想將幼兒的注意力集中起來，就需要借助先進、科學(xué)的教學(xué)手段來改進教育活動，讓幼兒將好奇心放在教育活動內(nèi)容上[2]。

而多媒體輔助下的幼兒園教育活動可以滿足這一要求，因為多媒體教學(xué)比平時的教學(xué)活動更能吸引幼兒的關(guān)注，能夠幫助教師將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到教育活動內(nèi)容上。從認知教育的角度來看，教師要促進幼兒認知能力的發(fā)展，就需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)專注力。教師通過多媒體輔助開展趣味的教育活動內(nèi)容，可更好地達成幼兒園認知教育目標(biāo)。

2.多媒體教學(xué)可凸顯教育活動的具體性與形象性

多媒體輔助下的教育活動內(nèi)容具有較強的直觀性，幼兒能夠從多媒體教學(xué)畫面中獲得具體的信息，還能根據(jù)形象化的畫面對教育活動中涉及的知識內(nèi)容進行有效的認知與理解。從這方面來看，教師輔助多媒體展開的教育活動能夠很好地促進幼兒認知能力的發(fā)展。這是因為幼兒在學(xué)習(xí)過程中尚未具備良好的概念判斷推理能力，更多的是借助具體性、形象性的內(nèi)容來展開思維活動，從而增強自身對知識內(nèi)容的認知能力。

再加上幼兒的年齡較小，缺乏認知經(jīng)驗，其認知能力也還在初步發(fā)展的階段。教師利用多媒體教學(xué)手段增強教育活動的具體形象性，能夠迎合幼兒的認知特點，展開一系列有效的教育活動，在激發(fā)幼兒自主認知興趣的同時，還能有效地滿足幼兒特有的認知需要。

3.多媒體教學(xué)可顯著增強教育活動的情緒感染力

在多媒體輔助下的幼兒園教育活動中，教師可利用悅耳的音樂、鮮艷的圖片、生動的視頻等多種教學(xué)元素，有效增強教育活動內(nèi)容的形象性與生動性。這種教育內(nèi)容能夠很好地感染幼兒的情緒，讓幼兒在強烈的學(xué)習(xí)情緒驅(qū)動下，自主地參與到教育活動中，自主擴展自己的認知范圍[3]。因此，基于多媒體的幼兒園教育活動能夠給幼兒帶來良好的情緒體驗，能夠使其在聽音樂、看視頻、瀏覽圖片等過程中產(chǎn)生強烈的情感波動，有效認知周圍的事物，提高自身的知識學(xué)習(xí)效果。

從這方面來看，教師依托多媒體技術(shù)組織幼兒參與教育活動，可通過營造良好的教育活動氛圍感染幼兒的情緒，促使幼兒主動認知事物，提升認知水平。長期下來，幼兒可促進自身認知能力的健康發(fā)展。

三、幼兒園多媒體教育活動在促進幼兒認知發(fā)展中的實施路徑

1.引導(dǎo)幼兒參與到探究未知的教育活動中

探究性的教育活動能夠刺激幼兒的好奇心與求知欲，使其在充滿探究性學(xué)習(xí)氛圍的教育活動中促進自身認知能力的發(fā)展。尤其是對于一些未知的知識，教師可更好地增強幼兒的探究欲望。教師要促進幼兒認知能力的發(fā)展，則可依托多媒體技術(shù)合理地設(shè)計探究未知的教育活動，讓幼兒在參與這一教育活動的過程中更好地提高自身的認知能力與探究能力。

例如，在“小兔孵蛋”的語言教育活動中，教師可通過多媒體課件向幼兒展現(xiàn)小兔孵蛋這一故事的圖片，或者播放教師自制的教學(xué)視頻，讓幼兒在瀏覽圖片或者觀看視頻的過程中產(chǎn)生好奇心：“小兔可以孵蛋嗎？孵蛋是怎么孵的呢？”這種對未知事物的好奇心能夠驅(qū)動幼兒主動增長見識，開闊自己的眼界，從而促進其認知能力的發(fā)展。教師要做的就是刺激幼兒產(chǎn)生較強的探究欲，使其主動開口表達自己的疑問，并與展開語言交流。這既可實現(xiàn)語言教育活動的教育目標(biāo)，又可滿足幼兒的認知需求，鍛煉幼兒的認知能力和探究能力。

教師可鼓勵幼兒細心地瀏覽圖片或視頻中呈現(xiàn)的故事內(nèi)容，并對幼兒適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，啟發(fā)幼兒展開逐步深入的探究學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)幼兒看到小兔想要為蛋寶寶找媽媽時，遇到了小豬，但是小豬說蛋寶寶不是它的。此時，教師可提出問題：“為什么小豬說蛋寶寶不是它的？每個小動物都會有蛋寶寶嗎？蛋寶寶有什么不同？怎么才能認出蛋寶寶的媽媽呢？”這些問題可促使幼兒拓展自己的認知空間，學(xué)習(xí)到更多未知的知識。

在幼兒自主探究的過程中，教師可鼓勵幼兒細心地觀察小兔有沒有為蛋寶寶找到真正的媽媽，并且思考新的問題：“小兔在孵蛋的時候為什么要將它放在自己的身體下面呢？為什么小兔孵了好幾天的蛋，蛋寶寶始終沒有動靜？小兔有沒有成功孵出蛋寶寶呢？”幼兒在不斷探究新問題的過程中，可逐步提升自己的認知能力，并在不斷認知的過程中感受到探索未知的樂趣。

2.教育活動中引導(dǎo)幼兒參與認知游戲活動

教育活動游戲化是當(dāng)前幼兒園教育活動的重要教育發(fā)展趨勢，也符合幼兒園課程游戲化的教育理念。在這一教育背景下，教師要想促進幼兒認知能力的健康發(fā)展，則可將教育活動創(chuàng)造性地設(shè)計成認知游戲活動，并依托多媒體技術(shù)來展開具體的認知游戲活動，讓幼兒能夠在這一游戲活動中體驗到足夠的認知樂趣，并在充滿樂趣的學(xué)習(xí)活動中擴展自己的認知結(jié)構(gòu)。

例如，在“黃色水果有營養(yǎng)”這一健康教育活動中，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備先向幼兒展示“香蕉”這一水果，鼓勵幼兒初步參與到“我會辨認香蕉”的認知游戲活動中來。幼兒在這一游戲活動中會爭先恐后地說出自己對“香蕉”的認知，如：“香蕉是黃色的”“香蕉是彎彎的”“香蕉是甜的”等等。這一淺層的認知游戲能夠活躍教育活動的氛圍，教師可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)向幼兒放映更多黃色水果的圖片：“你們能從中找出香蕉嗎？”。

在幼兒成功找到后，教師可鼓勵幼兒通過快速搶答的方式參與下一步的認知游戲活動：“如果讓你找出‘黃色水果’，那么這里哪些水果是黃色水果呢？”。在游戲活動中，教師可放映一張張水果的圖片，幼兒需仔細觀察教師的動作，快速搶答圖中哪個水果屬于黃色水果。教師還可以讓幼兒通過開火車的游戲方式描述自己吃過的某種黃色水果，并且每個幼兒說的水果都不能重復(fù)。

在游戲開始之前，教師可鼓勵幼兒從多媒體畫面中指出自己要說的水果的圖片，然后展開描述。比如，幼兒指著多媒體畫面中的梨子說：“我吃過梨子，它甜甜的，但是我不吃它的皮。”其他幼兒也可選擇不同的黃色水果來展開描述，這樣趣味的認知游戲活動能夠調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，對“黃色水果”進行有效的認知，使其認識到“黃色水果”吃起來很好吃，而且有營養(yǎng)，每天都可以吃。

3.在教育活動中注重開拓幼兒的認知空間

幼兒雖然積累了一些基本的認知經(jīng)驗，但是其認知范圍較窄，認知能力也較薄弱，教師應(yīng)注重適當(dāng)?shù)卦诮逃顒又虚_拓幼兒的認知空間，讓幼兒在原有的認知基礎(chǔ)上展開新的一系列認知活動，使其豐富自己的認知經(jīng)驗[4]。例如，在“認識蝸?！边@一科學(xué)教育活動中，教師可先調(diào)動幼兒已有的認知經(jīng)驗：“孩子們，你們在生活中見過蝸牛嗎？一般在什么地方可以看到它們呢？你們可以描述一下自己見過的蝸牛嗎？”。

幼兒對外界事物擁有較強的好奇心，而且喜歡到自然環(huán)境里去玩耍，因此有很多機會可以看到蝸牛。教師提出這些問題，首先，可以讓幼兒回憶自己見過的蝸牛，然后初步在腦海里形成一種認知印象，為幼兒接下來的認知學(xué)習(xí)活動奠定了基礎(chǔ)。教師可抓住機會，給幼兒放映蝸牛的圖片，并通過放大功能將蝸牛的每個細節(jié)部位都呈現(xiàn)在幼兒的眼前，讓幼兒先對蝸牛的外形特征進行充分的了解。其次，教師播放視頻讓幼兒看到蝸牛的生活環(huán)境，以及蝸牛爬動的全過程。最后，教師引導(dǎo)幼兒了解蝸牛的生活習(xí)性，甚至了解蝸牛愛吃什么，進而引導(dǎo)幼兒了解蝸牛給植物帶來的危害。之后，教師可引導(dǎo)幼兒展開思考：“我們常在很多蔬菜的葉子上看到蝸牛，蝸牛會帶來什么危害呢？”在幼兒逐步認識和了解蝸牛之后，教師還可一步步地繼續(xù)拓展幼兒的認知空間。比如，教師可讓幼兒了解食用蝸牛：“為什么有的人會養(yǎng)蝸牛，甚至將蝸牛當(dāng)成食物呢？它們對身體是不是有好處呢？”幼兒在這一教育活動中可學(xué)習(xí)到許多關(guān)于蝸牛的知識，能夠促進自身認知能力的發(fā)展。

4.在教育活動中注重發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒在學(xué)習(xí)活動中會發(fā)揮一定的想象力和創(chuàng)造力，這種想象力與創(chuàng)造力可幫助幼兒更好地認知事物、學(xué)習(xí)知識。這就要求教師所開展的教育活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使其在良好的思維活力下創(chuàng)造性地認知事物，從而促進幼兒認知能力的健康發(fā)展。例如，在“美麗的樹林”這一美術(shù)教育活動中，教師可借助多媒體技術(shù)融入豐富的信息化美術(shù)教育資源，讓幼兒通過瀏覽圖片的方式了解直線、曲線、三角形和圓形等線條的形狀及其特征，并啟發(fā)幼兒展開想象：“如何用這些線條來裝飾表現(xiàn)一棵樹呢？”

此時幼兒會自主制作這些線條的裝飾物，然后根據(jù)自己的喜好裝飾出不一樣的樹，將它們都根據(jù)一定的間隔放置起來，可以形成一片美麗的樹林。為了讓幼兒獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，教師還可引導(dǎo)幼兒展開思考：“如果讓你給這片美麗的樹林表現(xiàn)出某些季節(jié)的特征，那么你會怎么做呢？”此時教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備來放映一些不同季節(jié)事物的圖片，刺激幼兒的感官，使其自主了解具有某種季節(jié)特征的事物是什么模樣的，如：春天的葉子應(yīng)該是青色的；夏天的葉子是繁茂的，而且是綠色的；秋天的葉子開始枯黃；冬天的樹木會裹著雪花等。

此時，教師可鼓勵幼兒根據(jù)自己的認知創(chuàng)作更佳的美術(shù)作品，給先前創(chuàng)作出來的“樹林”添上新的裝飾物，使其體現(xiàn)出一定季節(jié)的特征。為了讓這片“樹林”更符合現(xiàn)實生活中的樹林，教師可鼓勵幼兒展開思考：“一棵樹應(yīng)該包括哪些部分呢？如何通過顏色的使用和搭配，表現(xiàn)出一顆完整的樹呢？”于是幼兒開始展開了聯(lián)想，想到了樹的樹干、葉子、樹根、樹冠、花朵、果實等等。幼兒可基于此，完善自己的美術(shù)作品。通過這一美術(shù)活動，幼兒可促進自身美術(shù)創(chuàng)作能力與認知能力的健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，幼兒園教師基于多媒體技術(shù)開展各種教育活動，可從不同方面促進幼兒認知能力的發(fā)展。然而，當(dāng)前教師更關(guān)注多媒體教育活動最終的整體成效，對幼兒的認知發(fā)展缺乏足夠的重視。幼兒園教師應(yīng)認識到在教育活動中促進幼兒認知發(fā)展的重要性，注重優(yōu)化多媒體環(huán)境下的幼兒園教育活動，旨在實現(xiàn)促進幼兒認知發(fā)展的目標(biāo)。