物理課堂呼喚“慢”的藝術(shù)

郭振京

信息量高速增長(zhǎng)的今天，吃飯要吃快餐，出行要坐高鐵，生活要快節(jié)奏……好像一切都與“快”字有關(guān)，就連課堂教學(xué)也在追求高效的背景下有了“大容量、快節(jié)奏、堂堂清”的口號(hào)，也與“快”字難分難舍！例如，一位教師在“勻變速運(yùn)動(dòng)的速度和位移的關(guān)系”的公開(kāi)課教學(xué)中，進(jìn)行了大容量的問(wèn)題情境預(yù)設(shè)，除了教材中的速度位移公式，又帶領(lǐng)學(xué)生利用基本公式一口氣推導(dǎo)出六個(gè)二級(jí)公式。這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是想通過(guò)多個(gè)問(wèn)題情境，使得學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本公式解決問(wèn)題，同時(shí)又推導(dǎo)出六個(gè)二級(jí)公式，弄清公式的來(lái)源，從而體現(xiàn)高效物理課堂的理念。然而，這節(jié)課中，學(xué)生在教師的要求下忙于完成一個(gè)個(gè)理論推導(dǎo)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很累，也很迷茫。由于所有的問(wèn)題情境都是教師預(yù)設(shè)的，大多學(xué)生不清楚為何要推導(dǎo)這些公式，更不清楚公式的用途和用法，事實(shí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低。

筆者把類似的課堂稱為“快課堂”，這類課堂的顯著特點(diǎn)有兩個(gè)：一是教師教學(xué)的節(jié)奏較快，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，即為所謂的“快節(jié)奏”、“大容量”;二是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生幾乎是被老師牽著鼻子走，行動(dòng)和思維都是被動(dòng)的。高效課堂的形式一定是快教嗎，慢教可否也高效呢？下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高效不等于“快教”

1.快教的容量大、學(xué)得少

建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與他人的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程"⑴，即沒(méi)有學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，就不存在意義建構(gòu)，認(rèn)知過(guò)程就無(wú)法真正完成。在“快課堂"中，大容量物理知識(shí)的快速呈現(xiàn)，教師活動(dòng)占據(jù)了大量課堂時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)參與思維的機(jī)會(huì)太少。因此教師教得越多，學(xué)生消化吸收得反而越少。

2.“快教”的本意高效，實(shí)為低效

葉圣陶說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)''⑵。即教育就是生長(zhǎng)，其本質(zhì)是人的發(fā)展，教育的過(guò)程就是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值的過(guò)程。在這一前提下，高中物理課程的目標(biāo)是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)「3」然而，“快課堂”上，教學(xué)更多情況下是教師對(duì)物理知識(shí)的快速、直接、淺層的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)一知半解，即使教師課后設(shè)置大量練習(xí)也難以彌補(bǔ)課堂的缺陷，也易使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生厭學(xué)情緒，本意省時(shí)高效，實(shí)則耗時(shí)低效，當(dāng)然更談不上促進(jìn)人的發(fā)展了。如此物理教學(xué)違背了教育的本質(zhì)，脫離了物理教學(xué)的根本目標(biāo)，其結(jié)果只能是低效的。

二、實(shí)踐高效的“慢”課堂

俗話說(shuō)，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，每個(gè)孩子都渴望盡享知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，但是孩子的成長(zhǎng)和樹(shù)木一樣有著他們自身的規(guī)律，我們不能期待給他們多澆水、多施肥，甚至打一些激素，就能立刻長(zhǎng)成參天大樹(shù)。張文質(zhì)先生的著作《教育是慢的藝術(shù)》道出了教育的真諦——有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做⑷。物理教學(xué)同樣是慢的藝術(shù)，教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)在“慢課堂”中。那么，在物理課堂教學(xué)中，怎樣實(shí)踐慢課堂使之達(dá)到高效呢？下面筆者結(jié)合自己的觀察和實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)感悟。

1.“慢”課堂呈現(xiàn)的是公平與對(duì)話

“快課堂”上，教師是主角，少數(shù)的學(xué)科優(yōu)等生是配角，大多數(shù)的中下等學(xué)生只能是觀眾，甚至有可能是看不懂劇情、總想著退場(chǎng)的觀眾，這種待遇的明顯差異顯然很不公平。物理課堂教學(xué)應(yīng)該是公平的、面向全體學(xué)生的，是平等的對(duì)話和交流。

2.“慢”課堂體現(xiàn)的是適度與適量

俗話說(shuō)，“十快三分假，九慢一枝花?！笨煺n堂往往造成容量大、有深度的假象，然而學(xué)生卻幾乎沒(méi)有收獲，感覺(jué)到的只有疲勞和厭倦。教學(xué)內(nèi)容的適度與適量應(yīng)針對(duì)學(xué)生而言，所以教師首先要研究學(xué)生，了解其具備的前概念、思維發(fā)展水平。

3.“慢”課堂打造的是等待與體驗(yàn)

美國(guó)人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“要琢磨出如何去教學(xué)，就在于弄清楚什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分時(shí)間?！奔唇處熜枰m時(shí)閉口留給學(xué)生思維的空間，等待學(xué)生思維的綻放，這是對(duì)學(xué)生的充分信任，也是學(xué)生體驗(yàn)生長(zhǎng)的契機(jī)，是靜待花開(kāi)的智慧！

師：怎樣利用萬(wàn)有引力定律“稱量''地球的質(zhì)量？你能設(shè)計(jì)一個(gè)方案嗎？

學(xué)生分組思考討論后分享小組方案，結(jié)果可歸為三種：

（1）利用地球上的物體受到地球的引力約等于重力;

（2）地球?qū)ζ湫l(wèi)星（可以月球?yàn)榇恚┤f(wàn)有引力提供向心力;

（3）太陽(yáng)對(duì)地球的萬(wàn)有引力提供向心力。

師：哪一種方案可行？需要先測(cè)出哪些物理量？

學(xué)生思考再討論……

改進(jìn)后的教學(xué)最突出的一大特點(diǎn)是，教師教學(xué)的速度慢了下來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生思維碰撞的聲音，陪伴學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。雖然多用了一些時(shí)間，但知識(shí)的獲取不是教師強(qiáng)塞入學(xué)生的大腦，而是學(xué)生自己通過(guò)探究得出的，有著親身經(jīng)歷知識(shí)生成的體驗(yàn)，有著個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解感悟，更有著經(jīng)歷錯(cuò)誤后的反思和歸納。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶更長(zhǎng)久，根本不需要課后做大量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶，因而也更高效。

4.“慢"課堂挖掘的是深度和廣度

那么，在短暫的45分鐘內(nèi)，我們能做些什么呢？筆者認(rèn)為在學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程以及理解深度和廣度上下功夫，要比在知識(shí)的數(shù)量上入手效果好得多。具體的做法可從一位德國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)的比喻中找到答案，“將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。”教師就好比廚師，將知識(shí)溶入一鍋美味的湯，文火慢熬，帶著學(xué)生一起享用佳肴，這個(gè)過(guò)程急不得。做湯的最佳方式莫過(guò)于物理情境的創(chuàng)設(shè)。以下用實(shí)例說(shuō)明情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)和作用。

三、教學(xué)案例

本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)失重和超重的本質(zhì)及其條件的理解，實(shí)踐表明，通過(guò)這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維在情境中活躍起來(lái)，學(xué)得輕松，學(xué)得深入。物理情境的設(shè)置，有效地幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

5.“慢”課堂培養(yǎng)的是創(chuàng)新與生成

案例2“慢”的收獲——“電場(chǎng)中的導(dǎo)體”教學(xué)片段

課堂上，筆者演示了靜電屏蔽實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（1）將驗(yàn)電器置于金屬籠外，用導(dǎo)線連接金屬籠上的金屬球和驗(yàn)電器的金屬球，使金屬球帶電，觀察到驗(yàn)電器的箔片張開(kāi)，籠子外表的電羽張開(kāi)。

（2）將驗(yàn)電器置于金屬籠內(nèi)，再與金屬籠下方金屬絲相連，使金屬球帶電，觀察到驗(yàn)電器的箔片未張開(kāi)，籠子外表的電羽張開(kāi)。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做完后，我們得出結(jié)論金屬籠所帶的電荷分布在其外表面上。此時(shí)，一名學(xué)生突然站起來(lái)：“老師，如果把第一次實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)電器直接拿到籠子內(nèi)，現(xiàn)象會(huì)怎樣呢？”

聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，筆者突然意識(shí)到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不足，實(shí)驗(yàn)中，的驗(yàn)電器和籠子實(shí)際上是一個(gè)整體。緩過(guò)神來(lái)，又非常驚喜學(xué)生給了我一個(gè)補(bǔ)充教學(xué)的契機(jī)，何不抓住這個(gè)有效的契機(jī)呢？

師：“大家預(yù)測(cè)一下，放進(jìn)后驗(yàn)電器的箔片會(huì)張開(kāi)嗎？”生：“會(huì)張開(kāi)！"（學(xué)生們異口同聲）

師：“你們的理由是什么？"（沒(méi)想到學(xué)生們的回答是這樣的）

生：“物體所帶電荷分布在其外表面上，驗(yàn)電器接觸的是籠子的外表面，所以箔片張開(kāi)?！?/p>

師：“很高興大家能用到我們剛學(xué)的結(jié)論，結(jié)果真是這樣嗎？實(shí)踐出真知，下面我們有請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)

問(wèn)題的同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。”

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果當(dāng)然讓所有同學(xué)大吃一驚.筆者乘勝追擊。

師：難道剛才得到的結(jié)論錯(cuò)了嗎？這其中的奧妙，誰(shuí)能解釋？

班級(jí)里突然安靜了下來(lái)，學(xué)生們都陷入了沉思，緊接著是熱烈的討論和觀點(diǎn)的分享。

本節(jié)課中，收獲最大的莫過(guò)于筆者，這一小小的令人意外的教學(xué)插曲，幫助筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新，突破了教學(xué)難點(diǎn)，更讓學(xué)生真正體驗(yàn)了知識(shí)的生成過(guò)程，以至于接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)程非常流暢。感謝學(xué)生思維的火花，感謝自己慢下來(lái)的腳步，讓教學(xué)多了一些創(chuàng)新和生成。

四、小結(jié)

物理觀念與探究意識(shí)的養(yǎng)成不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶就可一蹴而就的，核心素養(yǎng)的習(xí)得需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。慢，需要平靜和平和、需要細(xì)致和細(xì)膩、更需要耐心和耐性。因此，教師要適時(shí)慢下腳步，恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，和學(xué)生達(dá)到同頻共振，才能得到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省徐州市新沂市第一中學(xué)）