中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力提升的困境及其突破

徐向英

中小學(xué)校長作為德育落地的重要支撐力量，其德育領(lǐng)導(dǎo)力對于學(xué)校的德育工作能否順利開展至關(guān)重要。因此，中小學(xué)校長應(yīng)該有意識地提高自身的德育領(lǐng)導(dǎo)力。中小學(xué)校長的德育領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在校長的德育理解力上。中小學(xué)校長應(yīng)有意識關(guān)注且有能力平衡學(xué)校治理中教學(xué)和德育這兩大工作重心。首先，對于德育工作的重要性認(rèn)識，校長不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生智育目標(biāo)的完成，而且還應(yīng)該兼顧德育目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，對于德育工作的特殊性的認(rèn)識，由于受應(yīng)試教育的影響對于學(xué)生智育目標(biāo)的過度關(guān)注，在一定程度上使得德育目標(biāo)受到掩蓋和遮蔽，校長要在有限的前提下巧妙地推進學(xué)校德育工作，并通過管理與教學(xué)工作實現(xiàn)與智育的融合，這是中小學(xué)校長德育理解力的又一關(guān)鍵維度。最后，校長德育領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)校長能否按德育的規(guī)律對現(xiàn)有的德育資源、德育環(huán)境加以整合和利用，以形成立體多維的德育氛圍，實現(xiàn)價值層面的客體引導(dǎo)與主體建構(gòu)相統(tǒng)一，實現(xiàn)道德層面的單向內(nèi)生與多元培植相結(jié)合，促使教育者代表社會所提出的道德要求與道德主體即學(xué)生的自我建構(gòu)之間形成互相作用力。但是在實際的教育教學(xué)工作中，中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力的提升存在很多困擾。

一、中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力提升的現(xiàn)實困境

（一）受“小德育”傳統(tǒng)觀念束縛，對于德育工作開展的廣度和深度認(rèn)識不夠

中小學(xué)生本身處于“前道德”發(fā)展階段，中小學(xué)校長進行德育領(lǐng)導(dǎo)的根本保證在于對德育有科學(xué)深刻的認(rèn)識，但是，當(dāng)前中小學(xué)校長普遍受到“小德育”傳統(tǒng)觀念的束縛，對于德育的廣度和深度認(rèn)識不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是對于德育的內(nèi)涵和范圍理解過“小”。具體體現(xiàn)為將德育開展與智育開展孤立起來，這與中小學(xué)所固有的升學(xué)壓力密切相關(guān)。由于受“應(yīng)試教育”和“結(jié)果重于過程”觀念的影響，小學(xué)生從入學(xué)的第一天起就開始學(xué)科知識儲備，尤其在長期以來以升學(xué)成績作為教育質(zhì)量檢測主要標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，當(dāng)課堂知識教學(xué)和與德育教育發(fā)生時間和組織上的沖突時，學(xué)校往往選擇前者，德育仍然是口號喊得響亮而作為少得可憐。二是對于德育實施策略和手段的理解過“小”。目前存在著德育的方法和途徑僵化和老化的弊病，學(xué)校對于學(xué)生的思想品德的考查形式仍是集中于書面呈現(xiàn)的知識體系和知識點的再認(rèn)與回憶，在某種程度上犧牲了學(xué)生個體差異與個人體驗。三是對于德育實施的主體理解過“小”。家庭教育是德育的基礎(chǔ)和起點，對學(xué)校德育起著至關(guān)重要的作用。然而，不少家長忙于生計或者本著讓學(xué)校包攬孩子的教育的想法，又或者因自身相關(guān)教育知識的缺失，忽視了家庭對孩子潛移默化的品德教育，使孩子無法真正理解“德”的含義，只將其作為課業(yè)任務(wù)去學(xué)習(xí)?？梢?，家庭在這個時候并沒有起到補充完善或深化學(xué)校德育成果的作用。

（二）中小學(xué)校長自身德育研究視野局限，以管促育，生活化育的管教融通的頂層設(shè)計缺失

一是中小學(xué)校長自身的德育研究能力普遍不足。作為學(xué)校教育教學(xué)工作的實際統(tǒng)領(lǐng)者與規(guī)劃者，中小學(xué)校長在具體開展學(xué)校的德育工作等方面存在明顯不足。尤其是在當(dāng)前倡導(dǎo)自主、彈性的學(xué)校管理文化下，對于學(xué)校教育治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化追求下，中小學(xué)校長應(yīng)更注重學(xué)校的制度管理和自主管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)校長的德育研究仍集中于管理這個維度，具體的集中精力于學(xué)生管理、課程管理、教師管理，對德育的校本設(shè)計和德育理念的現(xiàn)實落地、德育基本理論的實踐關(guān)照研究甚少。二是中小學(xué)校長的德育管理能力不足。在管理上，中小學(xué)德育工作隊伍應(yīng)該在組織上進一步完善和發(fā)展，特別是在促進管理組織內(nèi)部的良好運行和內(nèi)部控制方面。內(nèi)部控制上，學(xué)校德育工作在組織上應(yīng)該以其校長為總指揮進行工作的部署與統(tǒng)領(lǐng)，要有全面負(fù)責(zé)的意識。比如，可以設(shè)立德育副校長。與此同時，政教處要及時將學(xué)校德育工作以會議的形式與班主任溝通，班主任要據(jù)此制定班級德育實施辦法，在班會中說明任務(wù)，與學(xué)生一同落實。

（三）德育號召力不足，其他德育主體缺位、力量單薄

德育是一個系統(tǒng)工程，其核心主體、重要主體和相關(guān)主體都應(yīng)該以各種形式出現(xiàn)在中小學(xué)生德育課堂。德育主體缺位主要體現(xiàn)在家長和教師的德育參與程度低。教師作為德育的主體，沒能應(yīng)對學(xué)科課堂教學(xué)該如何組織、如何設(shè)計的新要求，立足課本，依托教師本身的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科積累去把握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，利用學(xué)科面貌去發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，使德育能夠自然充分地出現(xiàn)在各科的教育教學(xué)現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠脫離以往機械的背誦記憶和固定的方法。對于家長來說，家長沒有主動參與學(xué)生德育實踐的意識和行為，他們單純地認(rèn)為德育是學(xué)校的任務(wù)，德育的工作應(yīng)該由學(xué)校完成。對學(xué)生而言，沒有形成完整一體的德育環(huán)境，甚至在某些情況下，家長的行為與學(xué)校所教導(dǎo)的德育準(zhǔn)則相違背，造成了學(xué)校德育力量的折損。

二、中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力提升的實踐路徑

（一）深化德育理解，改變德育思路，堅定德育辦學(xué)指導(dǎo)思想，在管理工作中不斷探索德育教育規(guī)律

校長應(yīng)根據(jù)本地區(qū)及本校的具體情況出臺系列德育管理方案和德育管理制度，并在使用過程中逐漸修訂，使之系統(tǒng)、科學(xué)、多樣、規(guī)范且具有學(xué)校特色。中小學(xué)校長作為學(xué)校的統(tǒng)籌管理者，還應(yīng)自覺樹立正確的教育思想，堅持德育為首的辦學(xué)思想，在德育工作管理中堅持社會主義方向。具體而言，以中小學(xué)校長為首的管理團隊要以有關(guān)規(guī)范和文件為指導(dǎo)，從中獲得德育實施的最新思路，如《中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》和《中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》等，積極探索德育改革，自覺地擺正學(xué)校德育工作的位置，制定出具有特色、具有操作性和實效性的相關(guān)制度和方案，從根本上突破傳統(tǒng)德育教育。

（二）加強對于德育本身、實施方法以及德育實效的研究

德育本身、實施方法及德育實效三方面分別指向一個中小學(xué)校長對于德育是什么、怎么教和怎么考查三個問題。其中，最直接最不可回避的第一個問題是中小學(xué)校長對于德育的基本認(rèn)識和判斷。這不僅依托一個校長長期的辦學(xué)經(jīng)驗形成的直覺，而且還與他本身的理論知識基礎(chǔ)和理論底蘊密切相關(guān)。首先，校長應(yīng)該及時學(xué)習(xí)、充分消化相關(guān)德育方針政策，將正確的、個性化的價值判斷與價值選擇融入自己的德育管理之中，并把握自己所在學(xué)校在德育工作的具體組織和開展上的側(cè)重點和難點。其次，中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力要求校長對于德育的施教主體有準(zhǔn)確的界定和分析，每個中小學(xué)校長都應(yīng)該成長為科學(xué)的教育觀、兒童觀的代言人與專家，兼具國際視野和實現(xiàn)鄉(xiāng)土發(fā)展的經(jīng)營者。第三，在德育教學(xué)的組織上，中小學(xué)校長有義務(wù)向參與這個教育過程的每個主體創(chuàng)設(shè)一種統(tǒng)一、但有活力的德育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)氛圍，并能夠區(qū)別不同年級學(xué)生的德育的內(nèi)容和方法。最后，中小學(xué)校長應(yīng)有意識并及早進行學(xué)校的指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)研究。其中，德育內(nèi)容、德育實施方案必須是中華民族長期以來形成的優(yōu)秀文化與現(xiàn)代意蘊糅合形成的，是全球化背景下多元文化彼此交織所形成的，是校內(nèi)和校外的德育力量聯(lián)動背景下形成的。

（三）提高德育隊伍素質(zhì)，增強領(lǐng)導(dǎo)實效

教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德是教師教學(xué)工作的前提，班主任應(yīng)充分學(xué)習(xí)《班主任工作職責(zé)》，使得責(zé)任感、職業(yè)道德成為教師主動組織德育的重要動力，最大程度地激發(fā)班主任主動投身德育工作的積極性，優(yōu)化班級管理隊伍結(jié)構(gòu)。

一方面，為了更加適應(yīng)早熟和性格日趨復(fù)雜的學(xué)生發(fā)展，應(yīng)當(dāng)多給年輕班主任鍛煉的機會，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，用更接近更類似青少年的思維方式去發(fā)展新型的師生關(guān)系，創(chuàng)新解決潛在的復(fù)雜的學(xué)生問題;迎合各種契機，定期召開班級年級內(nèi)部的多主題德育經(jīng)驗交流會議，加強班主任之間優(yōu)秀管理經(jīng)驗和案例的交流，以彼此的學(xué)習(xí)推進個體的改進;鼓勵優(yōu)秀教師走出本班，將優(yōu)秀的教育辦法到別班實驗;鼓勵班主任定期參加各級各類的競賽研討交流活動，不斷提高專業(yè)水平;對班主任工作獎懲制度與德育工作成效掛鉤，及時反饋記錄，并進行學(xué)期評定;鼓勵班主任進行家訪，盡力做到對于學(xué)生和家長都有不同程度的了解，以便進行順暢的溝通。另一方面，發(fā)揮家校合作育人的優(yōu)勢，增強家校溝通，讓家長了解學(xué)校的德育理念與工作思路，在幫助家長提高家教水平的同時，保障學(xué)校的德育實施效果。在合作中引導(dǎo)家長重視家教和家風(fēng)的建設(shè)，營造溫馨的家庭環(huán)境和積極的教育氛圍;組織開展家教論壇，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，設(shè)立學(xué)校微信公眾號和家長交流群，建設(shè)家校合作平臺，宣傳教育思想和理念，促進家長和學(xué)校的溝通、學(xué)習(xí)和交流;讓家長有機會、有平臺走進校園，了解課堂、參與課堂，逐步營造一個民主管理、科學(xué)育人的學(xué)校氛圍，讓學(xué)生家長不僅成為學(xué)校德育工作的知情人，還能以合作者的身份參與到學(xué)校德育工作中去，形成良性的教育循環(huán)。

（作者單位：五臺縣東冶實驗小學(xué)）