試論利用留白策略促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展

安嬌嬌

關(guān)鍵詞：留白 ? 幼兒 ? 科學(xué)探究

很多刻意追求的教學(xué)效果都不盡如人意，而順其自然的教學(xué)往往可以收獲較多的成果。既然對(duì)幼兒科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)具備現(xiàn)實(shí)意義，那么教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適當(dāng)利用留白策略，將不同的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)器具集中投放在一定的空間中，讓幼兒自主對(duì)其進(jìn)行選擇，從而運(yùn)用各種材料和工具展開科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主探究的積極性，如此就可以較好的達(dá)到教育目標(biāo)。

一、幼兒教學(xué)的基本情況

從幼兒教學(xué)的基本情況來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師都對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了重視，并主動(dòng)針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)對(duì)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行了開展，其主要的目的在于發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，提升幼兒的身心健康水平。但是，由于種種因素的限制，以及幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，其往往沒(méi)能夠做到讓幼兒自主探究，在幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然教師與與幼兒就科學(xué)探究的問(wèn)題進(jìn)行了不少的對(duì)話交流，但卻在一定程度上影響了幼兒的自主性。想要解決這一問(wèn)題，必須要適當(dāng)利用留白策略。

二、留白策略的具體運(yùn)用

（一）對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行重視，對(duì)多維評(píng)價(jià)進(jìn)行構(gòu)建

對(duì)留白策略的運(yùn)用，必須要拿捏好管與不管之間的具體尺度，什么時(shí)候該管，什么時(shí)候不該管，教師都必須要對(duì)其進(jìn)行明確。在讓幼兒自主探究的過(guò)程中，教師的管理行為存在著多個(gè)維度，在教學(xué)角度上，教師可以適當(dāng)?shù)摹安还堋?，而在?shí)踐過(guò)程中，教師即便“不管”，在行為上也需要時(shí)刻觀察幼兒，從而對(duì)其合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的合理程度往往決定著幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)情況，所以教師必須要重視評(píng)價(jià)，在展開評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)留白策略進(jìn)行借鑒，盡量減少分析，同時(shí)多傾聽幼兒的意見(jiàn)，了解幼兒在參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)的體驗(yàn)和感受，明確幼兒在參與科學(xué)探究的活動(dòng)中能夠收獲什么益處，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)更具備有效性。

在幼兒科學(xué)探究中，讓他們對(duì)“放大鏡”進(jìn)行認(rèn)識(shí)、觀察、分析是比較普板的實(shí)驗(yàn)之一，在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師就完全可以將多維評(píng)價(jià)融入教學(xué)中，一邊對(duì)幼兒參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行觀察，一邊對(duì)其進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒園教師應(yīng)要求幼兒，對(duì)最大的放大鏡進(jìn)行運(yùn)用，從而對(duì)各種物體進(jìn)行觀察，在心里默默的思考，放大鏡和平面鏡有什么區(qū)別，在觀察事物的過(guò)程中，二者存在著哪些不同。在活動(dòng)中，很多幼兒都會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對(duì)放大鏡進(jìn)行使用，同時(shí)觀察物體時(shí)，物體會(huì)被放大，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)一些不一樣的情況，這樣一些反應(yīng)較快的幼兒就能夠了解到，放大鏡并不能放大所有的東西，比如用它去照桌子的角，桌子的角就不會(huì)變大，還是直直的。如果有幼兒能夠發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就需要給予該幼兒更高的評(píng)價(jià)。

另外，在對(duì)放大鏡與平面鏡進(jìn)行對(duì)比的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓幼兒嘗試展開自主思考，不進(jìn)行提示，這樣幼兒在對(duì)平面鏡和放大鏡進(jìn)行觸摸之后基本就可以發(fā)現(xiàn)，平面鏡是平的，而放大鏡是中間厚，旁邊薄，那么如果反過(guò)來(lái)，看到的東西勢(shì)必存在著不同。接著，可以讓幼兒用中間薄，旁邊厚的鏡子看觀察事物，在這一過(guò)程中，幼兒不僅能夠完成觀察事物的探究任務(wù)，同時(shí)還能夠在觀察中融入自身的思考，并大膽的提出假設(shè)，這都是因?yàn)榱舭撞呗缘倪\(yùn)用得當(dāng)。對(duì)于完成科學(xué)探究任務(wù)較好的幼兒，教師也需要給其更高的評(píng)價(jià)。

最后，教師在對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行開展的時(shí)候，不僅要看幼兒是否對(duì)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了完成，同時(shí)還必須要注意觀察其是否對(duì)觀察的方法、思考的方法進(jìn)行了掌握?？偠灾?，利用留白策略促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，應(yīng)適當(dāng)參考上述基本內(nèi)容。

（二）問(wèn)接介入，主動(dòng)開展探究

現(xiàn)實(shí)中的很多幼兒園教師都認(rèn)為幼兒的年紀(jì)較小，同時(shí)在科學(xué)探究的過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，不能夠完全學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以他們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)讓他們參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往都對(duì)幼兒每一步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了規(guī)定，在這樣的情況下，幼兒只能夠按部就班地對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開展。但不能不說(shuō)，這種方法直接對(duì)幼兒的思維發(fā)展進(jìn)行了限制，如果不能夠?qū)α舭撞呗赃M(jìn)行借助，在科學(xué)探究活動(dòng)中適當(dāng)充當(dāng)觀察者和引導(dǎo)者，那么也就很難讓幼兒主動(dòng)展開探究，整體的科學(xué)探究效果也就可想而知[1]。

例如，在有關(guān)于幼兒日?？梢?jiàn)“雞蛋”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，教師可以選擇間接對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行介入，讓幼兒對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行圍繞，自主開展思考。教師首先需要為幼兒提供相關(guān)的材料，無(wú)論是雞蛋還是玻璃杯，亦或是食鹽和水等，都需要包括在其中。材料提供完畢后，教師就需要提出問(wèn)題，相當(dāng)于為幼兒提供一個(gè)整體的目標(biāo)，之后讓幼兒自主探究：將雞蛋放在水中，其會(huì)緩緩的沉下去，那么如何救雞蛋上來(lái)呢？在這樣的情況下，不同的幼兒會(huì)提出不同的想法，有的幼兒會(huì)認(rèn)為，用繩子能夠?qū)㈦u蛋拉出水面，毫無(wú)疑問(wèn)這一想法并不現(xiàn)實(shí)，但教師不應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行指正或批評(píng)，而是應(yīng)該讓他們繼續(xù)想。當(dāng)幼兒找到諸如“用勺子舀出來(lái)”等具備可行性的方法之后，教師需要對(duì)他們進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：如果不用工具，大家有辦法嗎？之后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用食鹽的方式，由于幼兒在進(jìn)行自主探究，所以很容易就會(huì)通過(guò)舔、摸、聞的方式猜出白色結(jié)晶狀物體為食鹽，所以教師只需要提出讓幼兒想辦法用食鹽將雞蛋浮起來(lái)，他們就會(huì)親自去做。在嘗試后幼兒發(fā)現(xiàn)，倒入食鹽后，如果濃度夠高，那么雞蛋就會(huì)慢慢地浮上來(lái)。此時(shí)如果部分幼兒提出了相關(guān)問(wèn)題，教師就需要合理的對(duì)其進(jìn)行解答，引導(dǎo)幼兒自己控制食鹽的量，看看多少食鹽能讓雞蛋浮起來(lái)。這樣就引導(dǎo)幼兒開始自主探究物體的重力和浮力之間的關(guān)系，嘗試發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的科學(xué)原理[2]。

在上述案例中就可以看出，如果教師能夠用話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵信息，那么他們就會(huì)嘗試自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，其科學(xué)探究能力也可以得到較好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在讓幼兒自主探究的過(guò)程中，教師的管理行為存在著多個(gè)維度，在教學(xué)角度上，教師可以適當(dāng)?shù)摹安还堋保趯?shí)踐過(guò)程中，教師即便“不管”，在行為上也需要時(shí)刻觀察幼兒，從而對(duì)其合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞，戴麗萍.潤(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕——“留白”藝術(shù)對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的探索[J].華夏教師，2014，（11）：83.

[2]左靜芝.利用留白策略促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展[J].學(xué)周刊，2019，（13）：164.

（作者單位：山東省新泰市實(shí)驗(yàn)幼兒園）