基于“交互創(chuàng)新”模式的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

馬日光

關(guān)鍵詞：交互創(chuàng)新 ? 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 ? 趣味性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其應(yīng)用的范圍很廣。在英語(yǔ)的應(yīng)用中，頻率最高的主要是英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。然而，現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)仍然不夠重視，學(xué)生不能很好的將英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、“交互創(chuàng)新”模式對(duì)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性

在英語(yǔ)的教學(xué)中，聽(tīng)與說(shuō)是學(xué)生具備一定英語(yǔ)能力后應(yīng)用頻率最高的能力。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)理解英文講述者所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)來(lái)與人進(jìn)行交流?！敖换?chuàng)新”模式是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中所提出的要求。

（一）有利于學(xué)生理解英語(yǔ)

聽(tīng)是一種信息的接收，是一種最基本的交流行為。通過(guò)聽(tīng)可以獲取一些對(duì)自身有用的信息。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力做好相關(guān)的備課工作，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行整理、記憶，形成反饋，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

說(shuō)是一種語(yǔ)言表達(dá)能力，是最方便的交流工具。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，設(shè)立特定主題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的用法，也有效的提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)課堂是學(xué)生訓(xùn)練自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的主要場(chǎng)所，英語(yǔ)教師通過(guò)“交互創(chuàng)新”教學(xué)模式將教材內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，以此提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)“交互創(chuàng)新”教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而提高課堂效率。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要的方式是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成是一種娛樂(lè)形式。經(jīng)實(shí)踐證明，教師有效與學(xué)生互動(dòng)可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從源頭上提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量?！敖换?chuàng)新”教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，避免將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“填鴨式”的機(jī)械灌輸。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分圍繞教材內(nèi)容，加之以有效的拓展，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，最大限度的吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過(guò)于落后

目前，大多數(shù)學(xué)校仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不注重與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在接收知識(shí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，理解能力較差，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生之間缺乏有效互動(dòng)

現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，背誦課文，就能取得優(yōu)異成績(jī)。這種教學(xué)方法是不可取的，在這種教學(xué)模式下，會(huì)嚴(yán)重消耗學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)效率和效果。因此，教師應(yīng)該以合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“交互創(chuàng)新”模式培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效措施

（一）合理設(shè)置教學(xué)情境

在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)是極其重要的。教師可以在上課之前提出若干問(wèn)題，以此將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置能吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題。例如，在譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)第二課的教學(xué)中，教師將教材中的插圖搬到課堂中，以實(shí)際演繹插圖內(nèi)容的形式使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中合理的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課本和實(shí)際生活中找尋問(wèn)題的答案，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)自主探究和教師的引導(dǎo)，逐漸找出問(wèn)題的正確答案。以這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考和想象力?？茖W(xué)的課堂能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中以科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透，對(duì)其中與教材中其他知識(shí)點(diǎn)關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)但的概括。如，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的認(rèn)讀時(shí)，可以將讀音詳盡的音標(biāo)放在一組進(jìn)行記憶，教師也可以根據(jù)學(xué)生的理解情況合理設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，如聽(tīng)單詞的讀音將單詞字母進(jìn)行連接，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)音標(biāo)和所對(duì)應(yīng)單詞的記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重與學(xué)生的互動(dòng)

教師和學(xué)生之間可以通過(guò)多種有效的形式進(jìn)行互動(dòng)，有利于師生之間和睦關(guān)系的建立，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)話形式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話可以有目的性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在進(jìn)行Then and now一課的教學(xué)時(shí)，教師準(zhǔn)備了一張老照片和一張新照片。通過(guò)展示老照片并向?qū)W生提供關(guān)鍵線索，讓學(xué)生猜測(cè)照片中的人物。如：“He was five years old，and he was so cute in the past，now he likes you very much.在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師以關(guān)鍵詞的形式再次向?qū)W生透露有關(guān)信息，直到學(xué)生猜出正確答案。在學(xué)生猜出答案后，教師向?qū)W生展示新照片公布答案，并在這個(gè)過(guò)程中允許學(xué)生提出問(wèn)題并解答。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間壓抑的關(guān)系得到了有效的緩解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師以出色的結(jié)尾完成了當(dāng)堂課的教學(xué)，并有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師應(yīng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組，分組過(guò)程中可以采取不同方式。如，前后座位進(jìn)行分組，按照性別進(jìn)行分組，這樣有利于學(xué)生與更多的人達(dá)成團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系。如，教師在進(jìn)行The kings new clothes一課的教學(xué)時(shí)，在課前介紹了本課中的重點(diǎn)詞匯clever，foolish和語(yǔ)法There be結(jié)構(gòu)。教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)詞卡片，如look，talk，play，run等，要求學(xué)生說(shuō)出動(dòng)詞釋義并做出相應(yīng)的動(dòng)作。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)，并能從中選擇喜歡的話題利用課余時(shí)間進(jìn)行對(duì)話。以這種模式既提高了英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）建立學(xué)生匯報(bào)制度

為培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，建立合理的學(xué)生匯報(bào)記錄。如，教師在課前制定學(xué)生匯報(bào)表，需要作匯報(bào)的學(xué)生在作業(yè)本上記錄匯報(bào)內(nèi)容，教師提前為其批閱，并讓匯報(bào)者將記錄內(nèi)容運(yùn)用到課堂中，聯(lián)系內(nèi)容由淺及深，這種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教師在進(jìn)行“Is there...？”句型的講解時(shí)，教師向同學(xué)展示一張圖畫(huà)，并提出問(wèn)題：“Whats in the picture？”并要求學(xué)生利用“Is there...？”進(jìn)行大膽猜測(cè)。學(xué)生很快有了自己的猜測(cè)，并積極舉手發(fā)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，從而改善了課堂效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此制定科學(xué)的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。同時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際生活中使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其成為教學(xué)過(guò)程的有效組成部分，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不斷提高[2]。

（五）利用課余時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)時(shí)，除了課堂中的有效教學(xué)外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，利用課余時(shí)間開(kāi)展趣味活動(dòng)。如，某市小學(xué)在每周六舉行“學(xué)唱英文歌曲”的活動(dòng)，鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參加。學(xué)生在英文歌曲的學(xué)習(xí)中，不僅豐富了課外生活，而且也提升了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將教材中的課文通過(guò)編排情景劇的方式，盡量按照課文的情境結(jié)構(gòu)按順序編排，表演過(guò)程中應(yīng)做到感情飽滿，為學(xué)生提供大量對(duì)話的機(jī)會(huì)。如，在進(jìn)行Are those bears？一課的教學(xué)中，教師自制了關(guān)于課文角色的頭飾，學(xué)生在課上以情景劇的模式進(jìn)行表演，課堂中學(xué)生的參與度極高。再如，教師在進(jìn)行顏色的教學(xué)時(shí)，首先在黑板上用對(duì)應(yīng)顏色的粉筆寫(xiě)下對(duì)同一用的顏色，并拿出同樣顏色的物體性學(xué)生進(jìn)行展示，著重對(duì)應(yīng)顏色的讀音并要求學(xué)生進(jìn)行跟讀，學(xué)生在這種教學(xué)模式下對(duì)于顏色的單詞有了深刻的記憶。教師通過(guò)游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立了自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)形中培養(yǎng)了自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師在保證教材內(nèi)容的講解下，還對(duì)教材以外的新興知識(shí)進(jìn)行了合理的拓展，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，從而有效提高了課程的趣味性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)講極其重要，教師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新已有的教學(xué)模式，確保學(xué)生的主體地位，以一種輕松的方式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾科峰.小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)探究[J].英語(yǔ)教師，2016，（17）：84-86.

[2]張?zhí)K文.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)與說(shuō)”[J].學(xué)周刊，2014，（12）：74.

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）