“有效”不能遺忘“合作”

劉昱旻

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 小組合作學(xué)習(xí) ? 教學(xué)模式

伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文教師為了全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，力爭(zhēng)做到“有效”不能遺忘“合作”，因此開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)而小組合作學(xué)習(xí)有效的提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。而開展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以在語(yǔ)文課堂上調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[1]在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作探究精神。小組合作學(xué)習(xí)可以充分給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。從而逐漸的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生之間的交流，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而優(yōu)化自身，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性愛玩好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物的認(rèn)知能力較低。首先語(yǔ)文教師沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等特征，從而缺乏科學(xué)合理性的分組。導(dǎo)致小組成員之間的綜合能力存在較大的差異，部分學(xué)生不能積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，使小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮出在教學(xué)中的作用，在一定程度上影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。其次，語(yǔ)文教師依舊受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)。但語(yǔ)文教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，缺乏對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的監(jiān)督與指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中容易偏離教學(xué)主題，教師對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行及時(shí)的幫助與改正，促使學(xué)生不能有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及影響了語(yǔ)文教學(xué)的正常進(jìn)度。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）科學(xué)合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)就是以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解，小組成員之間共同總結(jié)歸納，來(lái)達(dá)到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的目的。[2]語(yǔ)文教師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，性格特征以及興趣愛好等方面，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。從而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其次，語(yǔ)文教師要為每個(gè)小組選取小組長(zhǎng)，來(lái)維持在合作學(xué)習(xí)中的和諧秩序。并且小組長(zhǎng)可以進(jìn)行輪流調(diào)換，使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，而且鼓勵(lì)小組成員之間要有明確的分工，讓每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的作用。[3]例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元第三節(jié)《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中。語(yǔ)文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配。在一個(gè)小組中，小組成員可以分別搜集課文中“蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆”都是如何傳播種子的。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各司其職，都紛紛帶著問(wèn)題去仔細(xì)的閱讀課文，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后學(xué)生將自己查詢出的答案，在小組中進(jìn)行探討交流，其他成員可以進(jìn)行答案的補(bǔ)充，小組成員對(duì)問(wèn)題在進(jìn)行總結(jié)歸納。從而豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有效的提高了學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)后的成就感和自豪感，進(jìn)而提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師遵循新課改的教育理念，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。[4]結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八組30《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)中。首先語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放《女媧補(bǔ)天》動(dòng)畫片片段，以及地震、暴雨、洪水、狂風(fēng)等災(zāi)害的視頻。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)視頻可以直觀的了解到女媧的勇敢精神和樂于助人的品德，感受古代勞動(dòng)人們的想象力。其次，在學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)提起了興趣的同時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“女媧是如何補(bǔ)天的？”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的觀點(diǎn)討論給予鼓勵(lì)與支持，增加學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)參與性。并且語(yǔ)文教師可以播放多種災(zāi)害視頻為背景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演繹，提高學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。使學(xué)生可以感受到女媧急他人所急，想他人所想，救民于水火的一種獻(xiàn)身精神。從而樹立學(xué)生正確的人生價(jià)值觀念，要心地善良學(xué)會(huì)關(guān)心別人。

（三）建立評(píng)價(jià)體系

在小組合作學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。因此通過(guò)教師合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。由于小組與小組之間存在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，可以加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生更加團(tuán)結(jié)合作。[5]通過(guò)教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，從而全身心投入到小組合作學(xué)習(xí)中。這樣在班級(jí)中形成了小組合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的格局，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。而且語(yǔ)文教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的變化，包括學(xué)生的心理變化和行為舉止變化，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與幫助。使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出所具有的作用和價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的和諧感情，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。并且小組合作學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。從而合理的小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生在以后的人生道路上奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季曉瑩.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].赤子（上中旬），2017，（06）：286-287.

[2]閆喜慶.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)[J].課外語(yǔ)文，2017，（24）：24-24.

[3]齊文霞.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（08）：245.

[4]周娟英.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究[J].好家長(zhǎng)，2017，（68）：101-101.

[5]劉愛芹.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2017，（38）：84-84.

（作者單位：九江市潯陽(yáng)區(qū)潯陽(yáng)小學(xué)）