高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的多元協(xié)同機制研究

顧姍姍，張兄武

創(chuàng)新力被定位為國家經(jīng)濟建設的重要戰(zhàn)略支撐，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵要素，這就賦予高等教育和高校新的使命和職責：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為新時代育人目標。隨著“協(xié)同育人”“三全育人”等教育理念的提出，探索多元主體共同參與、形成協(xié)同運作效應的新育人模式，是高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新的思路和選擇。

一、高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制的科學內(nèi)涵

協(xié)同理論即“協(xié)同學”，具有豐富的內(nèi)涵。在高校人才培養(yǎng)上，協(xié)同理論表現(xiàn)為“協(xié)同育人”理論。從實施教育主體角度，可將教育分為由社會教育、學校教育、家庭教育以及自我教育。多元主體在學生培養(yǎng)方面往往目標不一致，發(fā)揮作用也并不相同。加之不同的主體囿于各自的子目標和職責，則更難以形成育人的合力，進而直接影響人才培養(yǎng)質量。多元協(xié)同育人正是針對此問題，主張社會教育管理者、學校教育工作者、家庭成員等多元教育主體在有共同的目標、共享的資源和信息系統(tǒng)基礎上，通過相互作用形成協(xié)同運作效應，構成一個動態(tài)的、開放的協(xié)同人才培養(yǎng)體系。

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中雙創(chuàng)意識的增強、雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)、雙創(chuàng)品質的養(yǎng)成僅靠高校內(nèi)部單一的教育主體、單調的課程教學形式、枯燥的學習內(nèi)容等很難完成。高校應突破單純由高校育人的模式，打破學校、社會、家庭和個體之間的界限和壁壘，切實整合、共享校內(nèi)校外的各種教育資源，推進多主體的緊密合作，構建多元協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制。

二、高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制的現(xiàn)狀分析

隨著高校協(xié)同教育實踐不斷推進，協(xié)同育人理念也不斷更新，育人成效愈發(fā)顯著。同時，由于目前尚處于探索階段，高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同機制并沒有完全建立起來，存在的問題仍然不可忽視。

1.高校內(nèi)部協(xié)同取得進展，但與其他育人主體尚未形成協(xié)同

隨著協(xié)同育人理念在高校的扎根，高校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中推行了多部門聯(lián)動、課內(nèi)外協(xié)同、教學科研協(xié)同等方法，拓寬了育人主體范圍，整合了內(nèi)部資源。例如，近些年在大學生專業(yè)水平、研究能力、實踐創(chuàng)新能力等培養(yǎng)方面，高校積極探索了校企聯(lián)合、產(chǎn)學研用、與職業(yè)資格認證相銜接等培養(yǎng)模式。然而，高校與外部的其他育人主體僅屬于合作關系，不能稱之為真正的協(xié)同。目前高校的教育活動未能與地方政府、企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭等有充分的互通與協(xié)作，尚未形成良好的協(xié)同模式。

2.多元協(xié)同育人達成共識，但實踐中尚未有實質進展

在國家實施人才戰(zhàn)略的背景下，國家層面、社會層面以及高校、家庭和個人，都形成相對一致的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，并共同朝著目標努力實踐。然而，由于各教育主體擔負的職責、獲取的利益不同，以及文化思維的差異性，推進這一協(xié)同機制僅靠“目標”一致遠遠不夠，社會對“雙創(chuàng)”人才的需求和要求遠高于高校實際培養(yǎng)的水平，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教育改革還需要強有力的、實質性的推動。目前，由于缺少可以同時管理各主體的“機構”的頂層設計，缺少對各主體的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調等，導致各主體還未能在明確各自職責與決策權利基礎上有效開展育人工作。最主要的是，高校缺乏主動性導致的外部協(xié)同效應未真正形成，使得多元協(xié)同工作機制僅僅停留在理念層面。

3.單個協(xié)同運行機制展開探索，但尚未形成系統(tǒng)

多元協(xié)同育人運行機制理論與實踐大多數(shù)都局限在單個機制、單個路徑。制度建設方面，主要靠推動校內(nèi)制度協(xié)同，包括制定協(xié)同規(guī)章制度、營造協(xié)同制度環(huán)境、建立考評激勵制度等；資源共享方面，主要靠整合高校內(nèi)部資源形成共建共享，包括共享理論研究與宣傳的資源、信息收集與傳播的資源、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)師資力量等；共促共贏方面，主要以項目為載體拓展合作模式，打造合作平臺，等等。不同的運行機制只能解決多元協(xié)同工作機制中的某個問題，具有某一方面的價值，但缺少系統(tǒng)的完善的運行機制，使得“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)效果并不顯著，還未達到預設的目標。因此，圍繞“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)核心目標，梳理相互契合的核心要素并形成系統(tǒng)有效的運行機制是關鍵。

三、完善高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制的對策

通過分析多元協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作機制的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是協(xié)同育人的創(chuàng)新環(huán)境驅動力不足；二是實施教育的多元主體參與動力不足且動力機制不健全；三是對協(xié)同育人的核心要素、要素關系及互動機理、機制關系等研究缺失。

1.著眼于創(chuàng)新環(huán)境驅動力，多方位營造良好的協(xié)同育人環(huán)境

高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制在推進過程中需要的環(huán)境驅動力主要包括政府政策驅動、觀念文化驅動、美麗校園建設驅動、科學家庭教養(yǎng)方式驅動、主動學習意識驅動等等。

首先，政府政策驅動改變制度環(huán)境。政府應制定相關法律法規(guī)，明確政府、行業(yè)、高校等主體在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的權利、義務與責任；通過制定產(chǎn)業(yè)政策、人才政策的規(guī)章條例，引導、推動高校與社會、行業(yè)的協(xié)同；整合財政和專項資金，支持“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)項目等。政府的一系列引導不僅能創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，同時也營造了良好的社會、家庭環(huán)境，甚至還優(yōu)化大學生自我教育的認知。

其次，觀念文化驅動改變社會環(huán)境。社會環(huán)境僅僅依靠政府的努力不夠，某種意義上更依賴于觀念文化的轉變，要真正讓不同利益追求、不同視角的多元主體凝成一股合力，建構一個被各個主體都認同的文化價值基礎?？梢圆扇≡妇耙龑?、使命感召、文化熏陶等多種方式，促進各主體自主認可該觀念文化，自覺產(chǎn)生價值觀引導下的新發(fā)展理念，從而營造“創(chuàng)新”的社會環(huán)境、校園環(huán)境和家庭環(huán)境。

第三，美麗校園建設驅動改變高校環(huán)境。近年來，美麗校園提法較多。其豐富的內(nèi)涵不僅在于打造功能完善、環(huán)境優(yōu)美的校園，更要營造以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為中心工作的文化環(huán)境，建設和諧校園。

第四，科學家庭教養(yǎng)方式驅動改變家庭環(huán)境。家庭環(huán)境的改變需要社會、高校等共同的努力。在當前尤其要重視倡導良好的家庭教養(yǎng)方式，探索多種先進親子教育的理念和實踐，改變傳統(tǒng)家庭教育存在的種種問題，消除制約協(xié)同工作機制建立運行的不利因素。

第五，主動學習意識驅動改變自我教育環(huán)境。大學生自我意識的特性，決定其自我教育的能力。自我認知力和主動學習意識是大學生自我教育的基礎，因此要引導大學生樹立正確的價值觀，激發(fā)其主動學習意識，指導其運用批評和自我批評等方法實現(xiàn)自我創(chuàng)新教育。

這五類環(huán)境的營造都有特定的范疇與方法，以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為統(tǒng)一目標多方位協(xié)作營造協(xié)同育人環(huán)境中，主要形成三個層面的相互交織環(huán)境范疇，再互為影響、相互融合，逐步形成理想有序的協(xié)同環(huán)境。具體建模模式如圖1所示。

圖1 高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同育人環(huán)境構建

2.基于自組織特征，建構利益共同體完善多元主體動力機制

協(xié)同育人具有明顯的自組織特征。根據(jù)自組織理論的觀點，系統(tǒng)內(nèi)部各主體通過競爭和協(xié)同這兩種非線性相互作用博取自身收益最大化[1]。換句話說，利益是支配多元主體協(xié)同育人系統(tǒng)演化的動力，利益驅動是協(xié)同育人最根本的內(nèi)動力。因此，實現(xiàn)多元主體的收益量化和政策驅動建構利益共同體是完善協(xié)同育人動力機制的根本?！袄婀餐w”的核心就是將個體成長成才與社會發(fā)展進步實現(xiàn)有效銜接。只有合作主體有益于得到較大的個體收益，其協(xié)作關系才能穩(wěn)定、深入并持續(xù)，引導協(xié)同育人機制從無序走向有序，繼而有助于保證實現(xiàn)自組織優(yōu)化演化。自組織特征下的以各主體以利益為動力的協(xié)同育人機制模型如圖2所示。

社會教育管理者主要分為地方政府層面和企事業(yè)單位。高校為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，地方經(jīng)濟建設離不開“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，社會教育管理者與高校協(xié)同，將參與、調控、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，為培養(yǎng)真正服務地方經(jīng)濟發(fā)展有用人才保駕護航；對于企事業(yè)單位，高校作為地方智庫，無論在理論上還是實踐上，都具有更優(yōu)質的資源和平臺。

家庭和個人的利益驅動會較為一致性，但同時也存在多樣性。多數(shù)家庭教育和自我教育的出發(fā)點和內(nèi)動力都定位于個人的成長成才，原本與國家培養(yǎng)人才的目標應是一致的，但由于升學、就業(yè)競爭壓力過大，導致利益驅動過于功利。因此在參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，對個人升學、就業(yè)等的考量往往就成了家庭教育和自我教育的根本驅動力。

各合作主體在協(xié)同育人過程中先圍繞自身利益本能地自組織運動，但在外圍的控制參量壓力下形成交叉利益，擴大交叉利益逐步形成與自身利益相一致的共同利益。在“利益共同體”作用下，各主體間互動形成的系統(tǒng)不斷與外部能量交換，非線性機制作用后形成育人動力。

圖2 高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同動力機制模型

3.借鑒其他領域協(xié)同成果，探究協(xié)同育人的核心要素及運行機制

高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制有效運行過程就是各要素或子系統(tǒng)耦合聯(lián)動的過程。形成系統(tǒng)運行機制，關鍵在于分析其核心要素及梳理要素之間或子系統(tǒng)之間的關系。陳英和杜彬恒認為，協(xié)同管理“隨需而應思想”中人、財、物、信息和流程組成了系統(tǒng)運作的基本要素[2]；徐少同和孟璽認為，知識協(xié)同的關鍵要素主要包括技術、資源、流程、制度和人力等五項[3]；姜彤彤和吳修國認為，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新注重合作主體三方知識、技術、信息、人才等創(chuàng)新要素資源的交融[4]，等等。在借鑒上述這些研究成果的基礎上，結合高校人才培養(yǎng)工作的特性，筆者認為協(xié)同育人應包含以下幾個較為核心的要素：制度、人才、知識、資源、信息、流程、文化等。針對這些要素，展開對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同制度運行機制、資源運行機制、流程運行機制、文化運行機制等內(nèi)容的研究，探究各運行機制間聯(lián)動機理，可以推動各子系統(tǒng)發(fā)揮最大效能。高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同運行機制體系如圖3所示。

圖3 高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同運行機制體系

首先，制度機制是高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)實現(xiàn)多元協(xié)同的首要保障。由高校牽頭，聯(lián)合政府、企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭、學生等多元主體，通過制定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)協(xié)同方案、制訂方案實施的具體規(guī)章制度、建立促進方案落實的監(jiān)督機制等運行制度機制。其次，資源機制是高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)實現(xiàn)多元協(xié)同的主要內(nèi)容。高校聯(lián)合政府、社會、家庭和學生等多元力量，實施“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的人力資源、知識資源、信息資源等協(xié)同戰(zhàn)略，實現(xiàn)各種資源的共享共建共贏。人才、知識、信息、資源等協(xié)同育人的核心要素正是在資源機制運行下發(fā)揮作用，資源運行機制也直接決定高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同育人成效。第三，流程機制是資源在多元協(xié)同開展“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的過程保證。政府、社會、高校、家庭和學生各方主體之間通過系列共建項目的實施，依托各類實踐平臺，以“引進來”和“走出去”的流通路徑，完成多元協(xié)同的育人過程。第四，文化機制是高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)實現(xiàn)多元協(xié)同的重要驅動。文化機制意在高校聯(lián)合其他多元主體在更廣闊的范圍內(nèi)樹立協(xié)同文化觀念，只有經(jīng)歷人為的合作文化轉變?yōu)樽匀坏暮献魑幕?，各子系統(tǒng)的協(xié)同運行機制才會穩(wěn)定、長久?？傊?，高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)實現(xiàn)多元協(xié)同過程中，體系內(nèi)各個機制相互作用、互相制約、高效運行，方能凸顯協(xié)同育人之成效。