閩臺(tái)本科生職業(yè)決策自我能力肯定感之研究

洪堅(jiān)仁

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建福州 350202）

1 前言與文獻(xiàn)綜述

由于制度的開(kāi)放與社會(huì)的需求,現(xiàn)今大學(xué)畢業(yè)生比以往多了許多,大學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)前面臨的各種就業(yè)問(wèn)題,若無(wú)法及時(shí)解決,將使聘用者花更多的成本在畢業(yè)生身上。因此本科院校，都希望畢業(yè)生能在職業(yè)上盡早進(jìn)入狀況，減短學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間,達(dá)成無(wú)縫接軌的目的。海峽兩岸的教育制度因政治因素已各自進(jìn)行數(shù)十年,在兩種不同環(huán)境的差異下,有可能造成學(xué)生在職業(yè)決策的信心度上有所差異。

影響學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感的直接因素或間接因素很多，如學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、課業(yè)表現(xiàn)、家庭因素等。姜飛月、郭本禹(2004)[1]認(rèn)為大學(xué)生對(duì)專業(yè)和課程的選擇、相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)堅(jiān)持性受個(gè)人職業(yè)決策自我效能感的高低所影響。表明了職業(yè)決策自我效能感與學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)關(guān)系重要。而影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的因素也是很多,舉凡學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣、學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同、師長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等都可以影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成果,而這些因素是否也影響大學(xué)生職業(yè)決策的自我效能感,正是值得探討的課題。孫麗麗(2018)[2]認(rèn)為教育主要在于人才的培養(yǎng),要培養(yǎng)出高素質(zhì)且競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)而又符合企業(yè)要求的人才,學(xué)校有高素質(zhì)教師及正確的辦學(xué)理念是關(guān)鍵。本科學(xué)生,不僅要熟練掌握專業(yè)理論原理和專業(yè)技術(shù)知識(shí),還能在崗位上熟練的進(jìn)行實(shí)踐操作,推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備或生產(chǎn)技術(shù)的改造和更新。可見(jiàn)得本科擁有正確的辦學(xué)理念和高素質(zhì)的教師是推動(dòng)學(xué)生順利就業(yè)的主要推手。洪堅(jiān)仁、林珊 、張愛(ài)青(2018)提出職業(yè)決策自我效能感會(huì)受大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣的影響，大學(xué)生的情緒是影響學(xué)習(xí)的重要因素,有快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效受到幫助亦會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更能提高學(xué)生的就業(yè)自信心。

王劍(2016)[3]在研究中指出一年級(jí)到二年級(jí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生本身要加強(qiáng)接受或?qū)W習(xí)生涯規(guī)劃教育。而大四學(xué)生較害怕挫折，因?yàn)樗麄冸x畢業(yè)時(shí)間較近,走入社會(huì)，就業(yè)問(wèn)題馬上來(lái)臨，產(chǎn)生焦慮的心態(tài)和不知所措的現(xiàn)象。學(xué)生從大一對(duì)專業(yè)的陌生開(kāi)始學(xué)習(xí)了解,一直到大四畢業(yè),擁有專業(yè)知識(shí)技能,走出校園,這四年間的心理變化、對(duì)專業(yè)知識(shí)的信心度,都會(huì)影響他對(duì)就業(yè)的順利與否。因此本研究試圖探究大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)于就業(yè)問(wèn)題是否能夠輕松面對(duì)，趁早發(fā)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)就業(yè)問(wèn)題所產(chǎn)生的心理問(wèn)題、據(jù)此調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)或方向，趁早對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題心理建設(shè),避免學(xué)生畢業(yè)在畢業(yè)后面臨就業(yè)問(wèn)題而產(chǎn)生各種不適應(yīng)。姜飛月及郭本禹[1](2004)提及如果學(xué)生只有從事職業(yè)的知識(shí)，卻沒(méi)有就業(yè)的把握，也無(wú)法做出較好的職業(yè)決策，更無(wú)法在工作中有較好的表現(xiàn)。因此探討大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感是一項(xiàng)非常重要的課題。孫晨忱(2014)[4]提及職業(yè)決策自我效能感(CDMSE)量表是一種測(cè)量個(gè)人在面臨職業(yè)決策問(wèn)題時(shí)的自信程度。該量表的是由五個(gè)因子結(jié)合而成,分別為收集職業(yè)資料的信心、職業(yè)目標(biāo)選擇的信心、自我評(píng)價(jià)的信心,制定就業(yè)規(guī)劃的信心和解決就業(yè)問(wèn)題的信心。而洪堅(jiān)仁、林珊 、張愛(ài)青(2018)所用之量表是由三個(gè)因子結(jié)合而成,分別為自我能力肯定、求職資源利用與求職自我投資,而兩個(gè)量表都是對(duì)于求職的自我能力信心的測(cè)試。

2 研究方法

本研究采用洪堅(jiān)仁、林珊 、張愛(ài)青(2018)[5]與彭永新、龍立榮(2001)[6]所用的CDMSE量表為參考量表,對(duì)閩臺(tái)的本科學(xué)生做測(cè)試，修改選出4個(gè)題目分別為1.我有信心能夠列出幾個(gè)我感興趣的職業(yè)工作。2.我有信心能夠查找我感興趣職業(yè)或工作的信息。 3.我有信心能夠選擇一個(gè)適合我個(gè)人前途的職業(yè)或者工作。4.我有信心能夠?yàn)槲业穆殬I(yè)或工作目標(biāo)制定近期和長(zhǎng)期計(jì)劃。以五點(diǎn)式量表作為填答計(jì)分方式,測(cè)試方法以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式進(jìn)行，比較閩臺(tái)的本科學(xué)生在職業(yè)決策自我能力肯定感的差異性。問(wèn)卷以SPSS 20軟件為計(jì)算工具，針對(duì)研究對(duì)象與研究背景，探討閩臺(tái)各種不同身份特性的本科學(xué)生的差異性。本研究將探討受測(cè)者的特性資料,進(jìn)行信度分析,分析各數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)之意涵并提出對(duì)教育工作者的建議。

3 數(shù)據(jù)分析

本研究有效問(wèn)卷有770份占95.2%,受測(cè)者的特性資料如下,受測(cè)者為福建學(xué)生553人,臺(tái)灣學(xué)生217人,受測(cè)者為男生278人、女生492人,,受測(cè)者為大一生239人、大二生291人、大三生152人、大四生71人、未表明17人,受測(cè)者戶籍所在地在都市者249人、在鄉(xiāng)村503人、未表明18人,受測(cè)者為獨(dú)生子女197人、非獨(dú)生子女571人、未表明2人,受測(cè)者為經(jīng)濟(jì)條件良好124人、經(jīng)濟(jì)條件一般552人、經(jīng)濟(jì)條件較差94人。詳細(xì)如表一。問(wèn)卷的信度Cronbach's α 值為自我能力肯定0.866,高于標(biāo)準(zhǔn)0.7表示問(wèn)卷的信度高。各題相關(guān)性均在0.72以下,具區(qū)別效度。

受測(cè)者閩臺(tái)兩地特性的差異性方面，平均得分為福建地區(qū)之學(xué)生為3.48(T=0.82)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.77(T=0.68)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并有顯著差異(F=13.526,p<0.001)。

閩臺(tái)兩地男生方面，平均得分受測(cè)者是福建地區(qū)之學(xué)生為3.55(T=0.86)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.83(T=0.68)分,福建地區(qū)之學(xué)生分?jǐn)?shù)均小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并有顯著差異(F=7.6726,p=0.006)。女生方面，福建地區(qū)之學(xué)生為3.44(T=0.79)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.75(T=0.69)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并有顯著差異( F=7.6726,p=0.006)。

閩臺(tái)兩地的本科一年級(jí)學(xué)生方面，平均得分受測(cè)者是福建地區(qū)之學(xué)生為3.50(T=0.78)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.85(T=0.70)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并沒(méi)有顯著差異。二年級(jí)學(xué)生方面，平均得分受測(cè)者是福建地區(qū)之學(xué)生為3.58(T=0.79)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.78(T=0.67)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并有顯著差異(F=5.046,p=0.025)。三年級(jí)學(xué)生平均得分福建地區(qū)之學(xué)生為3.28(T=0.90)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.81(T=0.64)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并有顯著差異(F=6.022,p=0.015)。四年級(jí)學(xué)生方面，福建地區(qū)之學(xué)生為3.44(T=0.79)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.75(T=0.69)分,福建地區(qū)之學(xué)生分?jǐn)?shù)小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生但不存在顯著差異。福建地區(qū)學(xué)生得分大四比大三升高,而臺(tái)灣地區(qū)大四生卻比大三生低。福建地區(qū)學(xué)生面對(duì)求職時(shí)間的接近自我能力肯定感會(huì)有升高的趨勢(shì),表示學(xué)生已逐步在調(diào)整信心度,以便在求職的時(shí)間點(diǎn)上能有好的表現(xiàn),而臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)生卻下降是值得臺(tái)灣地區(qū)注意的指標(biāo)。

閩臺(tái)兩地居住都市的學(xué)生，平均得分受測(cè)者是福建地區(qū)之學(xué)生為3.55(T=0.73)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.83(T=0.63)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并有顯著差異(F=5.118,p=0.025)。居住鄉(xiāng)村的學(xué)生方面，平均得分受測(cè)者是福建地區(qū)之學(xué)生為3.46(T=0.85)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.72(T=0.73)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并有顯著差異 (F=4.108,p=0.043)。閩臺(tái)兩地居住都市的學(xué)生均比居住鄉(xiāng)吋的學(xué)生得分高,這顯示都市地區(qū)在多元化的刺激與教育資源較充足之環(huán)境下學(xué)生的求職自我能力較高。

海峽兩岸地區(qū)獨(dú)生子女的學(xué)生平均得分受測(cè)者是福建地區(qū)之學(xué)生為3.46(T=0.85)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.56(T=0.81)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生,但無(wú)顯著的差異。而非獨(dú)生子女的學(xué)生自我能力肯定上平均得分受測(cè)者是福建地區(qū)之學(xué)生為3.45(T=0.82)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.78(T=0.68)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并有顯著差異(F=13.410,p<0.001)。

海峽兩岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較佳的學(xué)生平均得分受測(cè)者是福建地區(qū)之學(xué)生為3.65(T=0.69)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為4.01(T=0.79)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生,但無(wú)顯著的差異。而濟(jì)條件中等的學(xué)生受測(cè)者是福建地區(qū)平均得分為3.49(T=0.82)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.75(T=0.65)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生并有顯著差異(F=14.943,p<0.001)。濟(jì)條件較差的學(xué)生自我能力肯定平均得分受測(cè)者是福建地區(qū)之學(xué)生為3.29(T=0.91)分,臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生為3.54(T=0.68)分,福建地區(qū)學(xué)生得分小于臺(tái)灣地區(qū)之學(xué)生,但無(wú)顯著的差異。

整體受測(cè)者在性別的比較、是否為獨(dú)生子女的比較以及各年級(jí)的比較均無(wú)顯著差異。居住都市的學(xué)生和居住鄉(xiāng)村的學(xué)生比較,自我能力肯定(都市=3.67,鄉(xiāng)村=3.51)具有顯著的差異(F=6.801,p=0.009),經(jīng)濟(jì)條件的比較方面,自我能力肯定具有顯著的差異,利用雪菲法(Scheffe )倆倆比較結(jié)果經(jīng)濟(jì)條件較佳者(3.76,T=0.73)顯著大于經(jīng)濟(jì)條件中等者(3.56,T=0.78)又大于經(jīng)濟(jì)條件較差者(3.33,T=0.88)。各種比較之差異如表1和表2。

表1 海峽兩岸大學(xué)生在職業(yè)決策自我能力肯定感差異顯著性

表2 總體受測(cè)者在職業(yè)決策自我能力肯定感差異顯著性

4 結(jié)論

大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，首先必須面臨就業(yè)問(wèn)題，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)以本身所學(xué)專業(yè)作為就業(yè)的基本能力，但多數(shù)學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)的應(yīng)用較無(wú)把握，因與就業(yè)所需的工作能力產(chǎn)生落差。海峽兩岸的教育體制不同已有數(shù)十年,臺(tái)灣受西方教育的影響,授課教師在講堂上表現(xiàn)較活潑開(kāi)放,教育管理上臺(tái)灣也較尊重授課教師的自由發(fā)揮,因此訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生也較活潑、自主。在思考問(wèn)題上也較豐富與自信,因此在求職決策上表現(xiàn)得也較自信。兩岸對(duì)于本科教育,臺(tái)灣的大學(xué)分成兩種,一為一般大學(xué)另一為科技大學(xué),科技大學(xué)以職業(yè)技術(shù)為重,一般大學(xué)則傳承以往大學(xué)的教育精神。但近年來(lái)發(fā)現(xiàn),兩種大學(xué)的辦學(xué)方向都已慢慢注重畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,在各種學(xué)校自我宣傳的文宣品上也都會(huì)很注目的呈現(xiàn)出學(xué)生好的就業(yè)結(jié)果。近期大陸的大學(xué)也開(kāi)始提倡應(yīng)用型本科,注重在職業(yè)技術(shù)的發(fā)展,期望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入所對(duì)接的工作。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的求職決策自我能力肯定感大多較高,且部分有顯著差異,但差距并不是太大。本研究的研究成果可提供辦學(xué)者的辦學(xué)方向與教學(xué)的方針,期望兩岸的本科院校均能發(fā)揮其應(yīng)有的功能,教育學(xué)子對(duì)于職業(yè)決策感能有更高的知覺(jué)。