激發(fā)閱讀興趣，提升語(yǔ)文能力

湯道儀

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，且不說閱讀在語(yǔ)文中占了多大比重，光是閱讀跟寫作的相關(guān)程度就足以讓人重視?？梢哉f閱讀貫穿了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，組詞造句和寫作等語(yǔ)文能力都離不開閱讀，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提高時(shí)，他們的語(yǔ)文能力也會(huì)隨之提高。因此如何提高學(xué)生的閱讀能力，也是眾多語(yǔ)文教師探討的重點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師要著力激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生搭建完善的閱讀平臺(tái)，通過多種形式的閱讀活動(dòng)，來(lái)綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)重點(diǎn);提升

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了形式多樣的閱讀途徑。但隨之而來(lái)的是，各種娛樂性的活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生的閱讀時(shí)間，很多碎片化的文本讓學(xué)生習(xí)慣于快餐式的閱讀，而不能進(jìn)行深入的思考與探究，來(lái)提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。針對(duì)這些問題，教師要大力推進(jìn)小學(xué)課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供厚重的知識(shí)支撐。做好課外閱讀活動(dòng)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法，再次是要通過閱讀氛圍的營(yíng)造，保持課外閱讀的長(zhǎng)效化發(fā)展。最后，才能讓閱讀成為塑造學(xué)生個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，筆者就具體談一談如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，以便提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、年段分層，做好書目推薦

小學(xué)生各方面都正處于生長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期，無(wú)論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。低年級(jí)的學(xué)生綜合思維能力還比較欠缺，中年級(jí)的學(xué)生能夠進(jìn)行較為完善的思考，而高年級(jí)的學(xué)生思考能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^成熟，能夠進(jìn)行具有深度的閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行分層化的書目推薦，做到對(duì)癥下藥，讓學(xué)生獲得有序的發(fā)展。

例如，教師可以選取《三毛流浪記》、《苦兒流浪記》、《愛的教育》分別針對(duì)低、中、高年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦?！度骼擞洝饭适虑楣?jié)比較簡(jiǎn)單，主要以漫畫的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生能夠借助生動(dòng)有趣的圖畫來(lái)理解故事內(nèi)容感受閱讀的樂趣?！犊鄡毫骼擞洝范适虑楣?jié)比較充實(shí)，節(jié)奏比較緊湊。中年級(jí)階段的學(xué)生可以借此提升自己的總結(jié)歸納能力。《愛的教育》是對(duì)尊重和平等這些社會(huì)話題的探討。高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，可以借助閱讀來(lái)提升自己的思維深度。通過這樣的分層設(shè)置，不同年段的學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況來(lái)選取適合的閱讀書目，從而既能保證自己的閱讀興趣又能完成閱讀的任務(wù)，促進(jìn)課外閱讀的有效落實(shí)。

二、以寫促讀，提升知識(shí)積累

閱讀的目的是為了提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。在閱讀中，很多學(xué)生只是機(jī)械的記憶書本中的內(nèi)容，而不能對(duì)了解到的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。而寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。教師可以舉行作文比賽，讓學(xué)生自由選擇題目。學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容和知識(shí)特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，感受閱讀對(duì)自己的提升作用。

例如，學(xué)生在閱讀《一千零一夜》后，可以根據(jù)書中的內(nèi)容進(jìn)行自由的創(chuàng)作。比如，閱讀《阿拉丁和神燈的故事》后，學(xué)生可以進(jìn)行故事續(xù)寫。比如，學(xué)生可以想象阿拉丁再次遇到了很多的困難，在危急時(shí)刻神燈出現(xiàn)，幫助他解決了危機(jī)。學(xué)生可以運(yùn)用大量的形容詞和修辭手法，對(duì)故事的環(huán)境以及情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)的描繪。學(xué)生也可以想象阿拉丁貪得無(wú)厭，向神燈提出了很多無(wú)理的要求。神燈最終離他而去，不再對(duì)他進(jìn)行幫助。從而表達(dá)人要獨(dú)立自主，自強(qiáng)不息的思想內(nèi)涵。通過這樣的個(gè)性化創(chuàng)作，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约悍e累到的知識(shí)有效的發(fā)揮出來(lái)，還能根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，達(dá)到閱讀與寫作的雙面提升。

三、情景表演，感受閱讀樂趣

小學(xué)階段的課外書籍普遍有著很強(qiáng)的故事性。學(xué)生能夠在緊張刺激的情節(jié)中感受到閱讀的樂趣。而通過情景表演的方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將書本中的內(nèi)容再次表現(xiàn)出來(lái)。在表現(xiàn)的過程中，學(xué)生能夠通過各種肢體動(dòng)作和表情對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)特化的解讀，也能夠通過相互之間的合作提升自己的交往能力。

例如，在閱讀《西游記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的故事進(jìn)行表演。比如，學(xué)生可以選取《猴王出世》這一片段進(jìn)行表演。一部分學(xué)生可以表演眾多的猴子，一名學(xué)生可以表演孫悟空。學(xué)生可以想象猴子的神態(tài)，表演出猴子們從剛見到水簾洞時(shí)的驚恐到躍躍欲試，想要跳進(jìn)洞中的生態(tài)變化。學(xué)生還可以選取《大鬧天宮》的片段。一名學(xué)生扮演孫悟空，，其他的學(xué)生扮演二郎神、哪吒等人物。學(xué)生還可以找來(lái)相關(guān)的配樂以及服裝道具。在這樣的表演過程中，學(xué)生能夠生動(dòng)的融入到作品之中，積極發(fā)揮自己的思考能力，通過個(gè)人的表演，對(duì)閱讀的書本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。在動(dòng)態(tài)感受閱讀的樂趣。

要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧用于課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。即激發(fā)閱讀興趣只是手段，提升語(yǔ)文能力才是是目的。

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