小學(xué)高年級(jí)的有效語文教學(xué)策略探究

農(nóng)紹旺

摘 要：語文是文化之根，是生命之聲，是傳情達(dá)意的工具，具有豐富的人文內(nèi)涵。因此，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，更是深化語文課程改革、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的客觀需要。因此，本文就針對(duì)這一問題展開相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;有效性

自新課改推行以來，小學(xué)語文教學(xué)在諸多方面都發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。其中，培養(yǎng)學(xué)生的能力和提升教學(xué)的有效性就日益成為了小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。在多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不僅要豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意的能力，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不創(chuàng)的提升自我，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文筆者就從創(chuàng)設(shè)直觀情境，引發(fā)情感共鳴;實(shí)現(xiàn)角色互換，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;閱讀銜接寫作，促使能力提升三方面，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略進(jìn)行淺談。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引發(fā)情感共鳴

現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)模式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機(jī)，其憑借自身強(qiáng)大的影音功能，日益成為了課堂教學(xué)的時(shí)代新寵和廣大教師的首選教學(xué)輔助工具。若能將其有效運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中，不僅可以增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性，將文本中抽象的語言文字變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，而且還能夠使學(xué)生全面感知文本意境，從而有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，切實(shí)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的理解感受能力。

例如，在教學(xué)《四季之美》內(nèi)容時(shí)，筆者先是伴著優(yōu)美的背景音樂和四季的風(fēng)光圖，富有感情地朗讀地課文，以將學(xué)生的思緒迅速聚焦到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本意境之中。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言美的過程中，為進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性，筆者借助現(xiàn)代教育手段將文本中所描繪的四季美景進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，讀文賞析，以使學(xué)生因景入情，以情觀景，使學(xué)生的情感隨文波動(dòng)，與景相融。如此，通過借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅給了學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生了共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

二、實(shí)現(xiàn)角色互換，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以為教學(xué)提供更為廣闊和豐富的教學(xué)資源，而且這種資源是開放性的，這就為現(xiàn)代化環(huán)境下的教育教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了更多的可能。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以教給學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源在信息的海洋中快速、準(zhǔn)確地找到自己所需要的資源，并合理地將這些資源進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上找到的教學(xué)資料來自行講課，充當(dāng)小老師的角色，而教師則更多地將自己放在引導(dǎo)者的位置上，對(duì)學(xué)生的講解和自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高。

例如，在教學(xué)《草船借箭》內(nèi)容時(shí)，筆者就通過指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了角色互換。課前，筆者讓學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)來搜集關(guān)于《草船借箭》和《三國演義》的寫作背景、故事梗概等，使得學(xué)生對(duì)《草船借箭》的背景資料有了大致的了解。于是，在課堂，筆者讓每組派代表上臺(tái)來當(dāng)小老師，給同學(xué)們講課。除此之外，各小組還在課下排練了課本劇，通過表演生動(dòng)地再現(xiàn)了足智多謀的諸葛亮和心胸狹窄的周瑜形象，使得學(xué)生對(duì)三國人物的特點(diǎn)理解的更加深刻了。在講課結(jié)束后，筆者就學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并就學(xué)生提出的問題和疑惑通過組織合作討論來加以解決，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。

三、閱讀銜接寫作，促使能力提升

教師與學(xué)生的寫作銜接起來，有助于鍛煉學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生掌握作文布局的技巧。教師可以通過組織學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行揣摩，使學(xué)生模仿作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到文章的結(jié)構(gòu)美，能夠提高學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)的掌控能力，使其更具條理性。

例如，在教學(xué)《四季之美》內(nèi)容時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生理清作者描寫景物的順序，使學(xué)生感受到文章創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)美，喚起學(xué)生對(duì)自然的熱愛，讓學(xué)生在品讀的過程中，積累優(yōu)美的語言，筆者在教學(xué)中就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫作任務(wù)，讓學(xué)生依照作者的寫作特點(diǎn)，對(duì)自己喜愛的季節(jié)進(jìn)行描寫，感受自然的神奇。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，依照春夏秋冬的順序，描寫了自己眼中的四季。如此，筆者就通過閱讀與寫作銜接起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)作文進(jìn)行了創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，課程改革為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)，語文教師要緊跟課程改革的步伐，積極的學(xué)習(xí)優(yōu)秀語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，不斷的進(jìn)行有效教學(xué)的探索，并在具體的教學(xué)實(shí)施過程中創(chuàng)設(shè)直觀情境、實(shí)現(xiàn)角色互換、閱讀銜接寫作，進(jìn)一步的把握小學(xué)語文課堂高效施教的規(guī)律，助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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