小學(xué)語文低段教學(xué)方法芻議

梁瀾目

摘 要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著非常重要的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與成長過程中有著舉足輕重的地位，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起較好語文與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重?fù)?dān)。但在實際的教學(xué)工作中，很多教師卻發(fā)現(xiàn)了相似的問題，即學(xué)生不能在語文學(xué)習(xí)的過程中投入足夠的精力與熱情，導(dǎo)致教學(xué)工作難以順利的深入開展。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)低段;教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)學(xué)校將學(xué)生按照年齡與學(xué)年，分為小學(xué)低段、中段、高段。其中，小學(xué)低段是整個小學(xué)教育工作的開端，良好的開端是成功的一半，教師只有在此階段教好語文，才能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，逐步適應(yīng)今后更加深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師可以從激發(fā)學(xué)生的興趣、活化學(xué)生思維、提升教學(xué)質(zhì)量三方面入手，并以此作為提升小學(xué)低段語文教學(xué)有效性的基本方法。

一、運用動畫素材，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要非智力因素。因此，教師想要取得更好的教學(xué)效果，采用更具趣味性的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了一條可行之路。我們都知道，小學(xué)階段的學(xué)生對各種形式的動畫有著非常濃厚的興趣，教師采用這種教學(xué)方法，能夠“投其所好”，完美的契合學(xué)生的心理需求，同時通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生對動畫的興趣轉(zhuǎn)移至語文學(xué)習(xí)過程本身，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果，有效的提升教學(xué)有效性。

例如，教師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動，在課前準(zhǔn)備好水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》，在課堂上播放，學(xué)生在觀看動畫的過程中，便能夠?qū)适聝?nèi)容產(chǎn)生初步的了解。此后，教師在進(jìn)行講解，便能使學(xué)生自主的將課文內(nèi)容與動畫進(jìn)行對照，進(jìn)而使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

二、巧妙加工問題，活化學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，但思維的能力卻處在欠發(fā)展的狀態(tài)，不能進(jìn)行有效的思考。通常來說，教師會在課堂上向?qū)W生提問，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，而教師恰好可以利用問題去提升學(xué)生的思維能力。在提問的過程中，教師要注意提問的方式，并巧妙的加工問題，避免只給出學(xué)生“是或不是”的選項，而不重視思考過程。

例如，教師在執(zhí)教《曹沖稱象》一課的相關(guān)內(nèi)容時，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將課文的題目寫在黑板上，同時向?qū)W生拋出問題：“古代沒有現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)的科技，很難準(zhǔn)確稱量大象的重量，同學(xué)們猜一猜，聰明的曹沖用了什么辦法稱出了大象的重量呢？”通過這個問題，學(xué)生的思維積極性便被調(diào)動起來，并踴躍的回答教師的問題。此后，教師便可以向?qū)W生講解課文，讓學(xué)生在課文中尋找問題的答案。課文講解結(jié)束后，教師再次向?qū)W生拋出問題：“還有哪些方法可以在不借助當(dāng)代科技的情況下測出大象的重量呢？”學(xué)生的思維再一次被調(diào)動起來，促使學(xué)生的思維更加活躍。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并派代表發(fā)言，學(xué)生在集思廣益中尋找問題的答案，使學(xué)生的思維“活起來”。

三、讀寫有機結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

語文教學(xué)工作可以分為“聽、說、讀、寫”四大板塊，其中“讀”與“寫”兩項能力，學(xué)生在小學(xué)階段就必須掌握。而小學(xué)低段的讀寫教學(xué)直接影響著學(xué)生今后的寫作。但在教學(xué)的過程中，一提到“寫”，學(xué)生便是“一百個不愿意”，但在要求學(xué)生“讀”時，卻是情緒高漲，因此，在教學(xué)過程中，教師可將二者有機結(jié)合。

在教學(xué)的過程中，教師可以利用童話故事、圖片素材等材料，讓學(xué)生以閱讀文字或讀圖的形式，準(zhǔn)確的抓住文字或圖片中所要傳遞的信息，然后用“續(xù)寫故事結(jié)尾或改編故事”、“看圖寫話”的形式完成讀寫結(jié)合教學(xué)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生對“寫”的抵觸被“讀”為學(xué)生帶來的樂趣沖淡，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸適應(yīng)“寫”的過程，使得教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

綜上所述，教師想要教好小學(xué)低段語文，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，要巧妙的為學(xué)生設(shè)置問題，通過問題去調(diào)動學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力;最后，要通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“寫”的過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

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