小學(xué)語文中的情境化識(shí)字方法探索

梁金立

摘 要：小學(xué)語文情境化課堂中識(shí)字的教學(xué)方法在某種程度上是順應(yīng)了新課標(biāo)的改革要求的，而且這一教學(xué)方法也是對(duì)應(yīng)了《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)語文教學(xué)的一些新要求，在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)氛圍，從而才可以更富有生活化、形象化，甚至教學(xué)方法也變得更具有科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;互動(dòng)情境;激勵(lì)情境

情境化教學(xué)需要以人為本，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間，在教師所設(shè)置的緊扣教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境下啟發(fā)學(xué)生思考，利用這樣的方式，可以極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，從而在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的漢字。那么關(guān)于小學(xué)語文中的情境化識(shí)字方法有哪些呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)情境加速導(dǎo)入”、“互動(dòng)情境加深印象”、“激勵(lì)情境激發(fā)興趣”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境加速導(dǎo)入

在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的識(shí)字情境是十分有必要的，一個(gè)好的識(shí)字情境可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的活躍氛圍中去，而這種氛圍也會(huì)影響學(xué)生，會(huì)使得他們的好奇心激發(fā)出來，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，說的就是這么一個(gè)道理，由此可見，在識(shí)字教學(xué)的前階段，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，加速導(dǎo)入，從而加速學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如說在學(xué)習(xí)《荷花》的時(shí)候，我便利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，采用了動(dòng)畫的形式給學(xué)生帶來真實(shí)的效果。在動(dòng)畫中，有關(guān)于種子發(fā)芽、長大、開花以及結(jié)果還有落葉等形式一律用動(dòng)畫來展示，每一個(gè)過程都將在這部動(dòng)畫里演示出來，小學(xué)生在觀看的同時(shí)，可以極為完整地理解到荷花的生命究竟是一個(gè)怎樣的過程，此外，我還會(huì)找出一些關(guān)于白樺的圖片，讓學(xué)生從這些圖片中，看出色彩的變化以及富有動(dòng)態(tài)的美感。利用這一系列方法創(chuàng)建一個(gè)比較有吸引力的情境，在這個(gè)情境中，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“瓣”、“蓬”、“脹”等生字才會(huì)變得更加輕松、歡樂，總之，教師可以嘗試著給學(xué)生制造一些快樂的情境，并借此機(jī)會(huì)加速學(xué)生的識(shí)字進(jìn)程，效果是非常好的。

二、互動(dòng)情境加深印象

我國有一位比較著名的學(xué)者曾經(jīng)提出過這樣的一個(gè)觀點(diǎn)：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性;以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼發(fā)展性;以情感因素為動(dòng)因，滲透教育性;以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實(shí)踐性。”在他的觀點(diǎn)中，我們可以直觀的看出來，在語文課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師要能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，并能夠在這個(gè)注意力調(diào)動(dòng)的過程中“感同身受”，只有加強(qiáng)了學(xué)生參與感，才能讓學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候加深自我的印象，提高識(shí)字質(zhì)量。換言之，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該需要積極地加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣一來，可以讓學(xué)生真正地投身到學(xué)習(xí)的過程中，也就是讓“語文識(shí)字情境”更加地真實(shí)。

比如說在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，課后要求掌握的生詞部分有“驕”、“傲”、“謙”、“虛”等等，這些漢字不僅筆畫多，而且字型對(duì)于小學(xué)生而言是比較復(fù)雜的，因此我會(huì)和他們一起學(xué)習(xí)，首先我準(zhǔn)備了一些自己在課前制作的小卡片，這些小卡片有的寫上了“馬”，有的寫上了“喬”、有的寫上了“單人旁”、還有的寫上了“敖”等等，這些卡片上寫滿了關(guān)于課后生字的結(jié)構(gòu)，緊接著，我會(huì)隨機(jī)抽取兩張卡片并讓學(xué)生們說出來是什么漢字，有的學(xué)生說到“馬和喬組成了‘驕字，而單人旁和喬組成了‘僑?！痹谶@節(jié)課上，我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)漢字，這樣的方式對(duì)比與其他形式而言，更能讓學(xué)生充滿活力。總之，教師可以嘗試在識(shí)字的過程中創(chuàng)造一種互動(dòng)式的情境，由此來給學(xué)生加深一些印象，進(jìn)而提高識(shí)字的效率。

三、激勵(lì)情境激發(fā)興趣

總體而言，情境化識(shí)字的方法和以往的教學(xué)模式都有所不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們可以看到，很多的教師都是以自己為課堂中心的，在課堂上更多地舉動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，但是在情境化模式下，我們更多的是以學(xué)生為重要的關(guān)注點(diǎn)，這樣在很大程度上會(huì)逐步改變教師和學(xué)生兩者的固有的的學(xué)習(xí)觀念，在此基礎(chǔ)上，如果教師能夠在語文的識(shí)字課堂上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)類的情境，可以極大地鼓舞起來學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，故而可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的漢字。

比如說在學(xué)習(xí)《昆蟲備忘錄》的時(shí)候，里邊出現(xiàn)了一些生字，有“錄”、“凡”、“距”、“款”等等，這些生字都是寫起來比較困難的，筆畫也比較“怪異”，因此我會(huì)在每次檢查后給學(xué)生多一點(diǎn)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。正如實(shí)踐調(diào)查訪問中筆者得知的那樣，家長和各個(gè)教師在一定程度上認(rèn)為小學(xué)生的年齡還比較小，興趣什么的是無關(guān)緊要的，但是如果我們能夠正視這一問題，先從學(xué)生的興趣培養(yǎng)和信心激勵(lì)開始做起，我們會(huì)逐步的發(fā)現(xiàn)這一小小的舉動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來莫大的提高和更為積極的識(shí)字狀態(tài)。

綜上所述，在筆者調(diào)查問卷了現(xiàn)在的語文識(shí)字情況之后，提出了一些可行性建議，在筆者看來，識(shí)字教學(xué)不單單是讓學(xué)生掌握課文上的幾個(gè)漢字，而是要在授課的過程中，積極地給學(xué)引導(dǎo)出一種具有積極的、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這樣的方式也會(huì)反饋給識(shí)字教學(xué)，從而不斷地提高課堂識(shí)字的質(zhì)量。

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