MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程設(shè)計(jì)研究

肖芳

摘? 要 從中外合作辦學(xué)英方指定課程“Creative Computing”的設(shè)計(jì)出發(fā)，探討MOOC環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式以及未來(lái)發(fā)展途徑，致力于媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)與傳播研究。

關(guān)鍵詞 MOOCs;Creative Computing;國(guó)際化課程;中外合作辦學(xué);媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）07-0095-03

1 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的需求分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于MOOCs保持了持續(xù)的關(guān)注，MOOCs可以將本地教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)顧問(wèn)資源相結(jié)合，還可以將網(wǎng)上課程與本地大學(xué)教學(xué)相結(jié)合。MOOCs作為一種混合教學(xué)模式，深受學(xué)生喜愛(ài)。隨著湖南高校中外合作辦學(xué)的日益發(fā)展，國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)與傳播是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。本文以中外合作辦學(xué)英方原版教材指定課程“Creative Computing”為例，探討MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式，對(duì)媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)有很好的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)使課程目標(biāo)及內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的風(fēng)格，滿足其學(xué)習(xí)需求，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！癈reative Computing”課程的學(xué)習(xí)者為國(guó)際電信專業(yè)和國(guó)際網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大二學(xué)生，具有一些共同的特點(diǎn)：對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和程序編寫(xiě)具有基本理論知識(shí)和基本操作能力;對(duì)于媒介學(xué)習(xí)有一定的興趣，但沒(méi)有媒介學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)主要是為了提高學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)，在數(shù)字媒體時(shí)代具有應(yīng)用、分析、評(píng)鑒與制作數(shù)字媒介的能力。

2 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

以“Creative Computing”為代表的媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程，需要在使用英方指定的英文教材基礎(chǔ)上使用英文教案、英文PPT、英文講解，同時(shí)需要在英文環(huán)境下的多媒體軟件中示范與學(xué)習(xí)。為了滿足基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字媒體創(chuàng)新性應(yīng)用的需求，MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為總體目標(biāo)與層級(jí)目標(biāo)。

課程的總體目標(biāo)：主要是提高學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)，在數(shù)字媒體時(shí)代具有應(yīng)用、分析、評(píng)鑒與制作數(shù)字媒介的能力。媒介本身具有生長(zhǎng)性，隨著技術(shù)的發(fā)展而千變?nèi)f化，意味著媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成既包含技能性內(nèi)容，也包含觀念類內(nèi)容。不僅包括文字、圖像、聲音、視頻、電影、游戲、交互及虛擬現(xiàn)實(shí)等各種實(shí)體的媒體形式，還包括媒介設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高跨學(xué)科綜合解決問(wèn)題的能力。

課程的分階段目標(biāo)是一個(gè)二維的目標(biāo)，橫軸根據(jù)媒介的維度，從低到高分別為文字、圖像、聲音、視頻、電影、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等;縱軸則根據(jù)對(duì)媒介的學(xué)習(xí)深度，從低到高分為理解、應(yīng)用、創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次、分階段進(jìn)行，主要分為對(duì)媒體的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造三個(gè)層次。

在理解媒介階段，不區(qū)別傳統(tǒng)媒介和數(shù)字媒體，而只關(guān)注媒介傳達(dá)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒介的意義，培養(yǎng)學(xué)生的媒介美學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)資源的選擇與創(chuàng)建十分重要，在課程中注重挑選MOOCs環(huán)境下國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的媒介課程選段、經(jīng)典的媒介案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媒介理解、分析和評(píng)鑒的能力。

在應(yīng)用媒介階段，則需要掌握媒介獲取、轉(zhuǎn)換與編輯的能力。媒介獲取能力是指用各種數(shù)碼終端或網(wǎng)絡(luò)獲取數(shù)字媒介的能力。媒介轉(zhuǎn)換能力是指媒介數(shù)字化和數(shù)字格式轉(zhuǎn)化的能力，特別是磁介質(zhì)媒介向數(shù)字媒介的轉(zhuǎn)換。媒介編輯能力則是基于計(jì)算機(jī)的多媒體程序?qū)?shù)字媒介進(jìn)行編輯的能力。

在創(chuàng)作階段，則需要掌握從具有原創(chuàng)性的創(chuàng)意到成品的綜合設(shè)計(jì)與制作的能力。這一階段比較注重產(chǎn)品輸出的成效。

3 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

參照課程目標(biāo)和大綱，充分考慮媒介素養(yǎng)類課程的特點(diǎn)和外方課程的要求，在MOOCs環(huán)境下對(duì)媒介素養(yǎng)類課程“Creative Computing”中圖像類具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將圖像類知識(shí)以學(xué)習(xí)主題來(lái)組織，按照學(xué)習(xí)主題劃分相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)造三大層次。其中，理解層次又分為理解、分析和評(píng)鑒三個(gè)子層次，應(yīng)用層次又分為獲取、轉(zhuǎn)換和編輯三個(gè)子層次，創(chuàng)造層次又分為設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)兩個(gè)子層次。每個(gè)學(xué)習(xí)主題從案例開(kāi)始學(xué)習(xí)，最終以完成案例作為學(xué)習(xí)結(jié)果。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)以圖像類學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，如表1所示。

4 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，主要采用正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合的方式。正式學(xué)習(xí)即指課堂教授環(huán)節(jié)、課堂作業(yè)及期末考核。課堂教授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以課堂講授作為主要線索，課堂作業(yè)及期末考核作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。非正式學(xué)習(xí)以MOOCs學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源為主要線索，定期講座與沙龍作為拓展學(xué)習(xí)途徑。非正式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供MOOCs學(xué)習(xí)資源、新媒體學(xué)習(xí)項(xiàng)目、各級(jí)媒體大賽，還可以根據(jù)異質(zhì)分組的形式開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境則由MOOCs資源、PC、移動(dòng)APP以及社交群組成。

以圖像類學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，課堂教授環(huán)節(jié)涵蓋了“Crea-

tive Computing”的理論與實(shí)踐、圖像和色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、Photoshop的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、平面設(shè)計(jì)實(shí)踐。在課堂之外，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的理解層次，即需要深入理解的理論知識(shí)，可以以定期講座和沙龍的活動(dòng)形式進(jìn)行，如“Topic 1：

Meaning of Creative Computing”“Topic 2： the meaning

of image and color”。講座和沙龍的內(nèi)容可以涵蓋媒介的意義、圖像和色彩的意義、新媒介的發(fā)展和應(yīng)用等，可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)于理論的理解，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者對(duì)于媒介的思考，打開(kāi)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意思維，給學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向。

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的應(yīng)用層次，即需要熟練掌握實(shí)際操作技能的實(shí)踐知識(shí)，可以以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式進(jìn)行，如“Exp 1： Image Composition Design”“Exp 2： Effect

Text Design”。協(xié)作性的學(xué)習(xí)可以涵蓋媒體編著軟件的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)方案的制定，以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和參賽團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)術(shù)論文、參賽作品、產(chǎn)品原型的設(shè)計(jì)與制作。

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的創(chuàng)造層次，即需要圍繞指定主題進(jìn)行原創(chuàng)、素材收集與處理、美學(xué)設(shè)計(jì)與制作的綜合設(shè)計(jì)，可以以新媒體學(xué)習(xí)項(xiàng)目、新媒體商業(yè)項(xiàng)目及各種媒介類大賽等活動(dòng)形式進(jìn)行，如“Project 1： Greeting Card Design”

“Project 2： Advertising Design”“Project 3： Poster

Design”。在原創(chuàng)設(shè)計(jì)中比較有影響的活動(dòng)有校園系列明信片的設(shè)計(jì)、圖書(shū)館形象設(shè)計(jì)、校慶標(biāo)志的設(shè)計(jì)等。在媒介大賽中，最具有影響力的就是教育部高等教育司指導(dǎo)的全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，至今已成功舉辦十屆。

5 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏都跟傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式有明顯的差異，評(píng)價(jià)方式也不能以傳統(tǒng)的到課率和期末考試為主。根據(jù)媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要全面考核學(xué)生對(duì)媒體的理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)評(píng)價(jià)則需要包含觀念與技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等媒介素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該加大媒介作品的評(píng)價(jià)權(quán)重，結(jié)合課堂授課以及多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由課堂作業(yè)（30%）、媒介作品（30%）、成果的展示與交流（30%）、到課率（10%）等不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并不僅僅是為了評(píng)價(jià)學(xué)生最終成績(jī)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供有效的反饋，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)尤為重要，可以促進(jìn)小步子的反思和團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用層次，以課堂講授及小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課堂講授案例之后需要在小組內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化和鞏固，小組協(xié)作過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)可以很好地修正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)性評(píng)價(jià)則可以為媒介成果的交流與展示提供很好的依據(jù)。根據(jù)學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)，后續(xù)可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者修改參賽作品，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)產(chǎn)品原型，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大學(xué)生研創(chuàng)類的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)駐創(chuàng)客空間或以自主創(chuàng)業(yè)等形式實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)的拓展。

6 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程設(shè)計(jì)趨勢(shì)

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的載體趨向MOOCs與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合? 面對(duì)一個(gè)知識(shí)爆炸和知識(shí)碎片化共同發(fā)展的時(shí)代，如果說(shuō)MOOCs學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了資源共享，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)則做到了跨越時(shí)空，MOOCs與移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠打破地區(qū)甚至國(guó)際教育資源的不平衡，同時(shí)能消除真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，不再局限于學(xué)習(xí)建立在傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系上，將使學(xué)習(xí)資源的利用更便捷、更高效，使課程的傳播有一個(gè)良性暢通的環(huán)境。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的目標(biāo)與媒介市場(chǎng)結(jié)合? 媒介與現(xiàn)實(shí)世界有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，媒介反映了現(xiàn)實(shí)世界，而現(xiàn)實(shí)世界也影響著媒介，讓課程目標(biāo)與媒介市場(chǎng)進(jìn)行銜接，使課程與企業(yè)結(jié)合，企業(yè)可以參與課程的設(shè)計(jì)與講授，進(jìn)行有效的校企合作。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的內(nèi)容與媒介比賽結(jié)合? 國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)類的各級(jí)大賽十分豐富，而每一屆大賽的要求與導(dǎo)向幾乎可以反映國(guó)內(nèi)國(guó)際媒介發(fā)展的最新動(dòng)向。學(xué)會(huì)欣賞和解讀大賽的獲獎(jiǎng)作品，以大賽的獲獎(jiǎng)作品為范本進(jìn)行模仿、創(chuàng)新，無(wú)疑是最直接、最高效的學(xué)習(xí)方式。以大賽的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，不僅可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)，還能孵化出成熟的作品直接作為參賽作品。這是從學(xué)習(xí)模式向?qū)I(yè)模式行進(jìn)的最有效的路徑。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重國(guó)際合作與交流? 作為中外合作辦學(xué)的外方指定課程，MOOCs環(huán)境下的媒介素養(yǎng)類國(guó)際化課程具有國(guó)際合作的前提與要求，MOOCs學(xué)習(xí)資源吸收了全球范圍內(nèi)最新、最優(yōu)秀的資源，集合了世界名校的優(yōu)質(zhì)課程和我國(guó)名校名師的精品課程，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流上應(yīng)尋求多途徑、深層次的國(guó)際合作與交流?！?/p>

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