利用電子圖書(shū)室資源促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

郭瓊

摘? 要 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的是要求師生大量閱讀，利用學(xué)校電子圖書(shū)室資源進(jìn)行閱讀不失為一條重要途徑。學(xué)校電子圖書(shū)室具有諸多優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)可以有效促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓師生受益。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);電子圖書(shū)室;多媒體資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）07-0063-02

1 前言

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中規(guī)定的必修課程直接涉及閱讀的就有“整本書(shū)閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用類(lèi)閱讀與交流”，選擇性必修課程和選修課程中也包括大量閱讀，可見(jiàn)閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

閱讀教學(xué)最重要的是要求學(xué)生大量閱讀，而讀什么，到哪里去尋找閱讀資源，又成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)心的問(wèn)題。在現(xiàn)代信息社會(huì)，利用學(xué)校電子圖書(shū)室的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀，不失為一條重要途徑。

2 新課標(biāo)提倡在閱讀教學(xué)中充分利用電子圖書(shū)室資源

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）除了關(guān)注傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀之外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀也給予高度重視。新課標(biāo)在“教學(xué)與建議”第五條中明確規(guī)定：“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！倍娮訄D書(shū)室具有廣泛而豐富的信息資源、圖文聲像并茂的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果、強(qiáng)大的檢索功能以及良好的交互性等傳統(tǒng)圖書(shū)館所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)閺V大師生提供一個(gè)查閱資料、廣泛閱讀的平臺(tái)，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供諸多服務(wù)，促進(jìn)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3 利用電子圖書(shū)室資源促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

進(jìn)行備課? 電子圖書(shū)室資源豐富，為廣大語(yǔ)文教師提供了豐富的備課資料。部分高中語(yǔ)文教師不重視備課，往往只憑學(xué)校發(fā)的一本參考書(shū)或用以前的教案本就去上課，更談不上利用電子圖書(shū)室資源進(jìn)行備課。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情運(yùn)用電子圖書(shū)室資源廣泛查閱資料、充分備課。備課內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、作者、文體知識(shí)、背景、與課文相關(guān)的同一作家的其他文章、與課文類(lèi)似的其他作家的文章、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)等，要備出特點(diǎn)、備出新意、備出深度、備出廣度。

筆者在執(zhí)教杜甫的《詠懷古跡》（其三）一詩(shī)時(shí)，借助電子圖書(shū)室資源進(jìn)行充分備課：利用電子圖書(shū)室資源查閱相關(guān)資料，明確新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn);利用音像資料認(rèn)真聆聽(tīng)名家的朗誦，在初步感知本詩(shī)的音韻美及朗讀技巧后，根據(jù)自己的理解進(jìn)行誦讀;查閱創(chuàng)作背景，進(jìn)一步了解詩(shī)人杜甫在這一階段的生活境況，為深入解讀詩(shī)歌做好充分準(zhǔn)備;查閱、歸納、總結(jié)學(xué)生易于掌握和操作的詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)及鑒賞方法;查閱主人公王昭君及詩(shī)人杜甫的有關(guān)經(jīng)歷、史實(shí)并進(jìn)行比較，尋找抒情的觸發(fā)點(diǎn)，即二人經(jīng)歷中的相同點(diǎn);對(duì)《詠懷古跡》組詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，找尋五首詩(shī)在思想情感、表現(xiàn)手法上的異同，探究詩(shī)人杜甫把不同時(shí)代的五人（庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮）寫(xiě)成組詩(shī)的原因，深入理解其當(dāng)時(shí)的境遇與憂思;將王安石的兩首《明妃曲》與本詩(shī)進(jìn)行多角度的比較閱讀;認(rèn)真閱讀其他教師關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和視頻，反思得失、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

課前預(yù)習(xí)? 學(xué)生課前預(yù)習(xí)有很重要的作用，它可以幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，了解作家作品，初步了解文體知識(shí)，初步感知課文等;還可以提高學(xué)生搜集、整理信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野……因此，高中語(yǔ)文教師要改變以往在高中閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，應(yīng)高度重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上閱讀課前，教師要認(rèn)真編寫(xiě)預(yù)學(xué)案，在預(yù)學(xué)案中給學(xué)生分配好預(yù)習(xí)任務(wù)，查閱字音、字形、詞義等基礎(chǔ)知識(shí)，了解文體知識(shí)，了解作家作品及寫(xiě)作背景，閱讀由教師推薦的與課文相關(guān)的其他文章等。教師要預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生借助學(xué)校圖書(shū)館資源尤其是學(xué)校電子圖書(shū)室資源做好課前預(yù)習(xí)。

筆者在執(zhí)教《裝在套子里的人》一文時(shí)，課前經(jīng)過(guò)充分備課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況編寫(xiě)預(yù)習(xí)案，在預(yù)習(xí)案中給學(xué)生安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀課和其他課余時(shí)間利用學(xué)校電子圖書(shū)室資源完成預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生這樣做的好處有：利用電子圖書(shū)室資源完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累;利用學(xué)校電子圖書(shū)室資源查閱有關(guān)契訶夫的生平事跡及本文的寫(xiě)作背景;利用學(xué)校電子圖書(shū)室資源閱讀契訶夫的《小公務(wù)員之死》《乞丐》等其他作品，切實(shí)感知批判現(xiàn)實(shí)主義在契訶夫作品中的充分體現(xiàn);再一次閱讀初中學(xué)過(guò)的契訶夫的《變色龍》，并選擇一個(gè)角度與課文進(jìn)行比較;初步感知課文內(nèi)容，歸納情節(jié)，找出文中對(duì)別里科夫的描寫(xiě)，然后分析歸納別里科夫的形象特點(diǎn)。

學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，熟悉課文內(nèi)容并對(duì)課文有了初步的分析之后，在課堂上分析鑒賞文本就會(huì)很流暢，參與度也高，師生互動(dòng)會(huì)更和諧和深入，會(huì)碰撞出更多的智慧火花，這樣的閱讀課堂就會(huì)生動(dòng)而高效。

課堂導(dǎo)入? 閱讀課的導(dǎo)入方式有多種，利用電子圖書(shū)室的多媒體資源無(wú)疑可以?xún)?yōu)化課堂導(dǎo)入。利用電子圖書(shū)室多媒體資源的特點(diǎn)，讓導(dǎo)入變得可視、可聽(tīng)、可感，能快速將學(xué)生代入情境，迅速集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。比如執(zhí)教《琵琶行》時(shí)，筆者就用琵琶演奏曲《霓裳羽衣曲》（這里的《霓裳羽衣曲》指的是已故上海音樂(lè)學(xué)院葉棟教授改編的，不是唐玄宗創(chuàng)作的原曲）導(dǎo)入新課，優(yōu)美的音樂(lè)很快將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)期待。而《邊城》的導(dǎo)入，筆者則采用電影《邊城》中的鏡頭，學(xué)生一下就被電影中翠翠生活的那如詩(shī)如畫(huà)的美麗茶峒所吸引，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本的興趣頓生。

研究性學(xué)習(xí)? 學(xué)習(xí)完一篇課文后，要求學(xué)生圍繞課文中的某一點(diǎn)借助電子圖書(shū)室資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣既可以幫助學(xué)生更深入地理解課文，熟練掌握課堂習(xí)得的閱讀方法，還能訓(xùn)練學(xué)生搜集處理信息的能力、自主學(xué)習(xí)以及探究問(wèn)題的能力。筆者在執(zhí)教賈誼的《過(guò)秦論》一文時(shí)，課后要求學(xué)生利用電子圖書(shū)室資源閱讀蘇洵的《六國(guó)論》和杜牧的《阿房宮賦》，并要求他們把兩篇文章與課文進(jìn)行多角度比較，選擇其中一個(gè)角度深入探究并撰寫(xiě)比較文章。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了思想認(rèn)識(shí)，又拓展了學(xué)生的閱讀視野，訓(xùn)練了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

課外閱讀? 新課標(biāo)要求“選擇性必修階段各類(lèi)文本的閱讀總量不少于150萬(wàn)字”。為了達(dá)成甚至超過(guò)這一目標(biāo)，學(xué)生除了閱讀紙質(zhì)書(shū)籍，還可以利用電子圖書(shū)室資源進(jìn)行廣泛閱讀。教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生推薦課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀書(shū)目、網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)新美文、與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的時(shí)事評(píng)論文章（比如《光明日?qǐng)?bào)》《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論員文章等）。除此之外，還可以推薦學(xué)生利用學(xué)校電子圖書(shū)室觀看中央電視臺(tái)的“新聞周刊”“焦點(diǎn)訪談”“百家講壇”“經(jīng)典詠流傳”等節(jié)目。如此就能讓拘囿于方寸之地的學(xué)生亦能知天下事，有助于開(kāi)闊他們的視野，增強(qiáng)他們的社會(huì)認(rèn)知及分辨是非的能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，也有助于提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

4 利用電子圖書(shū)室資源促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

準(zhǔn)確定位師生的角色? 應(yīng)確立學(xué)生閱讀的“主體地位”，讓他們主動(dòng)地去閱讀品味，去體驗(yàn)探索，去肯定或批判等，為他們將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而教師應(yīng)是閱讀中的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，不但要引導(dǎo)學(xué)生，還要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，和學(xué)生一起讀書(shū)、一起活動(dòng)、一起對(duì)話，互相接納、互相啟發(fā)、共同提高。同時(shí)，教師還要做好監(jiān)管工作。課外閱讀時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但教師也不能不管不問(wèn)、放任自流，這樣的話，自覺(jué)性差的學(xué)生可能就不讀或讀得少，達(dá)不到閱讀的效果。教師可以適時(shí)檢查學(xué)生的閱讀篇目及讀書(shū)筆記，或者每周專(zhuān)門(mén)安排讀書(shū)交流會(huì)，討論交流一周的讀書(shū)心得等，以此達(dá)到督促的目的。

給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)? 要求學(xué)生利用電子圖書(shū)室資源進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)要適當(dāng)，要有層次，可以每天布置一兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究文本。第二天早自習(xí)后由組長(zhǎng)和課代表檢查前一日的作業(yè)完成情況，并及時(shí)反饋給教師。教師對(duì)沒(méi)有按時(shí)完成閱讀任務(wù)的學(xué)生及時(shí)督促，對(duì)已經(jīng)完成的作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀（檢查作業(yè)完成情況，有條件的學(xué)校也可以借助QQ群或“課外閱讀記錄助手”進(jìn)行檢查，更省時(shí)省力。但筆者所在學(xué)校受條件所限，只能采用傳統(tǒng)的方式檢查）。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)? 解決了學(xué)生讀什么的問(wèn)題，教師還要幫助他們解決怎么讀的問(wèn)題。在學(xué)生利用電子圖書(shū)室資源閱讀的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平和探究能力有差異，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況作不同的閱讀要求，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，推薦不同層次的閱讀文章，并針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累的習(xí)慣? 閱讀可以幫助學(xué)生積累，但是閱讀并不等同于積累，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累的習(xí)慣。要教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容和需要選擇不同的閱讀方式。要求學(xué)生少些碎片化閱讀，多些整本書(shū)閱讀;少些泛讀，多些精讀（對(duì)名句名篇要精讀）。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到?！遍喿x時(shí)要認(rèn)真思考，用心做筆記，真正做到讀有所獲，這樣才能真正達(dá)到閱讀的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，充分利用學(xué)校電子圖書(shū)室的資源，可以豐富閱讀教學(xué)資源，拓展課本相關(guān)知識(shí)的深度和廣度，從而促進(jìn)閱讀教學(xué);同時(shí)利于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀品位和審美情趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生搜集與處理信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力等。廣大語(yǔ)文教師要善于利用學(xué)校電子圖書(shū)室資源，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量?！?/p>