基于教育視角的電子游戲分級分類研究

唐華東

摘? 要 傳統(tǒng)的教育游戲大多無法做到游戲性和教育性并重，研究電子游戲并提取其教育因素對教育游戲研究有著重要意義。致力于以教育因素考量電子游戲，并建立電子游戲的分級分類體系，以學(xué)段作為電子游戲分級的基礎(chǔ)考量，結(jié)合多元智能理論、學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及校本學(xué)科分類，提出電子游戲分類體系。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù);教育游戲;電子游戲;游戲分級

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0060-04

1 研究背景

2014年，新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會聯(lián)合發(fā)布《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》[1]，提出“游戲和游戲化”在未來幾年將成為教育技術(shù)研究的熱點。教育游戲?qū)μ嵘龑W(xué)生的認(rèn)知能力極具前景[2]。電子游戲作為新技術(shù)的代表，幾乎集成了現(xiàn)代信息技術(shù)的所有優(yōu)點，且擁有良好的反饋性以及參與度。借助于日益普及的移動通信技術(shù)，以手機游戲為代表的電子游戲?qū)⒉辉賹儆谇嗄耆耍瑢⑷谌朊總€人的日常生活。

任何事物都具有兩面性，電子游戲也不例外，既有積極因素，也有消極因素，已有研究者證明這一觀點。正是因為缺乏開發(fā)管理制度，沒有正確的游戲分級制度，導(dǎo)致學(xué)生接觸不合適的游戲，沉溺其中，耽誤學(xué)習(xí)，使得主流社會遲遲不肯接受游戲。祝智庭教授表示，娛教技術(shù)的研究和實踐，是教育技術(shù)新興研究，對于學(xué)科發(fā)展具有重要意義[3]。

2 教育游戲與電子游戲及其相關(guān)理論

教育游戲? 游戲不同于日常生活，它是一種自愿的活動，游戲者接受并遵循其規(guī)則，在游戲時帶有復(fù)雜的情緒，緊張且愉快[4]。教育游戲的概念是美國學(xué)者提出的，20世紀(jì)80年代就有研究者開始研究電視游戲的教育意義。2004年，教育游戲產(chǎn)業(yè)報告給出教育游戲定義：能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件[5]。教育游戲的主要矛盾是缺少能兼顧游戲性和教育性的設(shè)計和產(chǎn)品，游戲中過于重視教育性，就會失去游戲的趣味;教育中過于重視游戲性，就會失去教育的意義。因此，找到二者的平衡點成為教育游戲發(fā)展的核心。

電子游戲? 青少年對電子游戲的追捧和熱愛從未減弱，而這股熱情越來越被主流社會所接受。電子游戲即通過數(shù)字的音頻、視頻技術(shù)創(chuàng)造虛擬的場景，設(shè)置一定的規(guī)則，使玩家挑戰(zhàn)障礙、完成使命、體驗成就的一種娛樂方式。許多人認(rèn)為，電子游戲?qū)τ诂F(xiàn)在的年輕人來說已經(jīng)是一種交流方式，是一種全新的文化現(xiàn)象，而不再是以前人們所認(rèn)為的休閑娛樂[6]。

相關(guān)理論

1）建構(gòu)主義理論。在利用游戲?qū)W習(xí)的過程中體現(xiàn)了很多建構(gòu)主義的基本元素（主動性、情景性、協(xié)作、問題探索等）。游戲能提供代入感強的情景、豐富的活動任務(wù)，游戲者可以轉(zhuǎn)換角色;而游戲最出色的機制就是擁有良好的交互機制，鼓勵游戲者之間競爭和合作;游戲提示起到了腳手架的作用，當(dāng)游戲者遇到障礙時，能夠幫助其完成任務(wù)，而這些都是建構(gòu)主義的特性[7]。

2）情景認(rèn)知理論。學(xué)習(xí)和思維都是基于情景的，并通過情景中的活動或工具發(fā)生在人類的大腦中，這是情景認(rèn)知理論最基礎(chǔ)的觀念。電子游戲擁有良好的情景性，設(shè)計良好的游戲能夠創(chuàng)造引人入勝的學(xué)習(xí)情景，其仿真環(huán)境以及解決問題的過程能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能。良好的游戲設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲，促使學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

3）非正式學(xué)習(xí)理論。非正式學(xué)習(xí)是一種泛在的、隱性的學(xué)習(xí)方式，起源于學(xué)習(xí)者和同伴、教師之間的交互活動。而電子游戲本身充斥各類知識，通過玩家之間的交流協(xié)作來完成某一項任務(wù)是游戲最常見的機制。

游戲所隱含的教育意義已經(jīng)被廣泛關(guān)注，從政府部門到教學(xué)機構(gòu)再到公司企業(yè)，都在教育游戲領(lǐng)域大力投入，而優(yōu)質(zhì)的教育游戲需要有實力的游戲公司與教育游戲的專家學(xué)者共同努力去制作。目前來看，這方面的合作還沒有太多進展，但是市場上已經(jīng)有一大批優(yōu)秀的電子游戲，要充分利用已有資源，通過分級分類來甄別其教育價值。

3 國內(nèi)外游戲分級制度簡介

國外游戲分級制度簡介? 美、日、韓和歐洲等發(fā)達國家和地區(qū)游戲產(chǎn)業(yè)起步較早，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，他們都制訂了符合國情的游戲分級管理制度和法律。這里簡單介紹一下各國的分級制度，如表1[8]所示。

歐洲標(biāo)準(zhǔn)適用于大部分歐洲國家，但各國之間由于情況不同，分級標(biāo)準(zhǔn)仍然有些許差異。韓國（KMRB）借鑒美國（ESRB）標(biāo)準(zhǔn)制定，同時具有很明顯的韓國文化氣息，對于情色內(nèi)容限制比較嚴(yán)格，而對暴力內(nèi)容限制就相對比較寬松[9]。日本的CERO分級制度并不包含手機游戲和大型電玩，其主要適用對象是家庭游戲。ESRB是美國的游戲分級制度，美國父母對ESRB分級的了解度、信賴度與使用頻率較之于以前有所提升。盡管受到來自各方不同意見的批評，但該分級體系還是被美國聯(lián)邦通信委員會稱為“美國媒體行業(yè)最有經(jīng)驗、最完善和最有效的分級體系”[10]。

國內(nèi)游戲分級制度簡介? 中國首部游戲分級標(biāo)準(zhǔn)是2004年由中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會推出的《中國青少年網(wǎng)絡(luò)綠色游戲標(biāo)準(zhǔn)》[11]。2010年，北京大學(xué)文化創(chuàng)意研究院推出新網(wǎng)游分級標(biāo)準(zhǔn)。雖然兩部游戲分級標(biāo)準(zhǔn)帶來一些積極的影響，但終究是學(xué)界的研究成果，沒有法律效力，無法產(chǎn)生太大的實效。相比國外而言，我國的游戲分級無論在理論還是實踐方面都相對遲滯。

4 教育視角下的分級分類評價體系

國內(nèi)外教育價值觀主要是從個人和社會這兩個主體進行分析，本文主要圍繞個人中心這個矛盾點展開分級分類。對于電子游戲的教育價值評價主要從分級和分類兩個維度展開：分級參考影視分級以及我國游戲分級標(biāo)準(zhǔn)，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以年齡、學(xué)段等外顯狀態(tài)來分級;分類主要考慮游戲內(nèi)容，注重學(xué)科知識、積極技能、學(xué)習(xí)者個人發(fā)展（道德和情感）等方向，從而構(gòu)成二維評價體系，分析電子游戲的教育價值。

電子游戲分級思路

1）認(rèn)知。無論是進行何種分級，考慮參與者的認(rèn)知發(fā)展階段都是最為基礎(chǔ)也是最為重要的思想。如果參照皮亞杰的個體認(rèn)知理論，需要清楚地了解學(xué)習(xí)者是處在哪個認(rèn)知階段，認(rèn)識個體的認(rèn)知需求和認(rèn)知能力，才能提出科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)。

2）年齡和學(xué)段?？紤]到認(rèn)知是一種隱量，不容易測量。所以轉(zhuǎn)而通過年齡以及學(xué)段來對各個級別的學(xué)習(xí)者進行劃分。年齡線索是一種最常見的分級方式，如影視、電子游戲等，可以很好地進行宏觀把控。而學(xué)段的考慮能夠使得分級更加接近學(xué)校教育，心理學(xué)和教育學(xué)都表明，不同學(xué)段的認(rèn)知能力是有很大差異的。充分考慮各個學(xué)段的認(rèn)知差異，考慮各個學(xué)段認(rèn)知需求的差異，才能提出科學(xué)的游戲分級標(biāo)準(zhǔn)。

考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、年齡和學(xué)段，結(jié)合學(xué)校教育制度提出五個級別的分級維度，如表2所示，將電子游戲的教育元素分為C、ES、J、A、E五個等級。

幼兒2～6歲，這個年齡段是嬰幼兒培養(yǎng)模仿力、創(chuàng)造力的時期，通常給幼兒選擇模仿為主的游戲，像感知類、簡單的識別類游戲。操作鼠標(biāo)、鍵盤玩簡單游戲能夠促進學(xué)習(xí)者的眼、腦、手協(xié)調(diào)一致[12]。

少年時期，也就是6～12歲，這個時間段的學(xué)習(xí)者基本在讀小學(xué)，游戲者對游戲性和益智性要求都有所提高，需要提高游戲難度，更加需要動腦思考。指導(dǎo)者需要選擇良好的游戲來促進其智力的發(fā)展。

青年時期（12～18歲），個體生理發(fā)展迅速，認(rèn)知達到一定的高度，追求獨立，電子游戲在其生活中或多或少會占據(jù)一定的地位。在這一時期，電子游戲需要提供游戲者特殊的學(xué)習(xí)情景，如歷史文化背景、責(zé)任意識、對抗與合作意識等。一些設(shè)計良好的電子游戲夾雜豐富的學(xué)科知識、技能培養(yǎng)策略，學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升創(chuàng)造力與想象力、問題解決能力以及對選擇的決斷能力和團隊協(xié)作能力。

成人以后，學(xué)習(xí)者更多是主動學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的性會比較強。這一時期的游戲者無論是生理還是認(rèn)知都相對成熟，對于游戲的操作性、畫面感和交互體驗的要求會比較高，更加注重團隊協(xié)作，游戲中出現(xiàn)社會性團體，游戲內(nèi)容更趨于專業(yè)性。

電子游戲的分類思路? 電子游戲的教育因素很多，而在分級維度的基礎(chǔ)上，各個級別的玩家對不同教育元素的需求不盡相同。因此，從分類維度對不同電子游戲的教育元素進行細(xì)分，就顯得尤為重要。

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論，學(xué)習(xí)結(jié)果可分為智慧技能、語言技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度[13]。玩家若想知道自己需要在游戲過程中“做什么”，就必須參照游戲語言信息，獲得目標(biāo)。游戲規(guī)則和說明通過智慧技能又會指引玩家“怎么做”，玩家通過鍛煉認(rèn)知策略來反思，自省得出經(jīng)驗“做得更好”。游戲中的操作、信息獲取能力、協(xié)調(diào)能力會通過動作技能的加強而加強。每個游戲本身會攜帶一些價值要素，通過游戲過程來傳遞給玩家。

根據(jù)多元智能理論，霍華德·加德納將個體智能分為八大智能，分別是語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能[14]，每一項智能從低向高發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，可以對不同級別的電子游戲從對上述哪個或者哪些方面有無促進作用進行評價。

根據(jù)上述理論，結(jié)合學(xué)校教育的學(xué)科分類，可以得出電子游戲教育元素三個重要方面：學(xué)科知識、技能策略、個人品質(zhì)。學(xué)科知識主要指電子游戲所包含的外語、社會科學(xué)、自然科學(xué)等內(nèi)容要素。技能策略包括操作技能、問題解決能力、決策能力、多任務(wù)處理能力、管理能力等。個人品質(zhì)主要考慮電子游戲?qū)ν婕覂r值觀、社會意識、責(zé)任感等抽象能力，以及競爭與合作能力、良好的價值觀和責(zé)任感的塑造。

綜上所述，大致可以得出電子游戲教育元素分類，如圖1所示。

分級分類評價體系構(gòu)建? 現(xiàn)行分級制度大多數(shù)是基于對電子游戲負(fù)面性影響的考慮而制定的，其劃分依據(jù)也是游戲中的負(fù)面要素，如暴力、恐怖、血腥程度等。本研究更多是著眼于游戲的教育潛質(zhì)，根據(jù)分級分類思路的整理，得到教育游戲分級分類體系，如表3所示。將電子游戲的教育元素分為C、ES、J、A、E五個等級：C表示2～6歲幼兒階段;ES表示6～12歲小學(xué)階段;J表示12～18歲中學(xué)階段;A表示18+成人階段;E表示全年齡段。如C-ES表示包含C、ES兩個等級適用。

教育視角游戲分級分類體系從三個方面闡述。

1）知識類，仍然與學(xué)校學(xué)科知識具有較大相關(guān)性。個體通過玩耍此類游戲，有利于掌握某一類知識;或者，教師可以將蘊含此類教育要素的游戲為教學(xué)所用，從而讓學(xué)生在游戲中輕松掌握某類知識。

2）能力類，主要是指一些技能和策略，如決策能力、意志力、合作能力等。這些技能和策略在游戲中可以得到良好訓(xùn)練，不僅會促進個人學(xué)習(xí)和行為，而且是未來成功的基礎(chǔ)。

3）情感類，主要指玩家在游戲中經(jīng)歷的情感體驗和態(tài)度價值觀的熏陶。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，通過文獻分析，總結(jié)出在不同認(rèn)知級別下對不同類型的知識或者技能的培養(yǎng)需求是不盡相同的。問題解決能力、管理能力、抽象能力、價值觀與責(zé)任感、語言類、其他學(xué)科知識在任何年齡段都需要加強和培養(yǎng)，其他一些技能和知識在固定的認(rèn)知水平能夠通過相關(guān)游戲很好地培養(yǎng)。

評價等級是指某款游戲在內(nèi)容或者具體玩法上面對此類技能或知識的促進能力強度。若是毫無作用，此類游戲就選差;有涉及，但是涉及的面很小，或者只是在某一個環(huán)節(jié)做出相關(guān)設(shè)計，此類游戲就選擇中;若是在游戲過程中能夠數(shù)次接觸到某方面技能或者知識，能夠較好地促進這一方面能力，但是總體設(shè)計而言還是偏向于其他目的，此類游戲就選擇良;若是游戲過程中具有良好體驗，并且能明顯感受到是針對某些技能或者知識為主線展開的，具有很強的教學(xué)意義，此類游戲就選擇優(yōu)。

5 總結(jié)與展望

隨著手機和電腦的普及，電子游戲也不再像以往那樣讓人望而生畏，其教育潛質(zhì)已經(jīng)引起學(xué)界的關(guān)注，完善的分級分類制度呼之欲出，其目的是向有教育訴求的學(xué)習(xí)者提供游戲的學(xué)習(xí)方式。本研究的貢獻有兩點：

1）從不同的角度來評價電子游戲，引導(dǎo)人們重新認(rèn)識電子游戲，引發(fā)學(xué)界對電子游戲分級分類研究的關(guān)注;

2）本研究可以作為游戲分級分類后續(xù)研究或者相似研究的參考，能夠起到拋磚引玉的作用，為游戲廠商的規(guī)范發(fā)展引航，為教師和家長呵護學(xué)生健康發(fā)展提供引導(dǎo)性建議。

本研究視角獨特，但缺乏系統(tǒng)、全面的資料可供參考和借鑒，因此也存在不足，如偏于理論，無法進行實踐研究。后續(xù)工作中，筆者將關(guān)注本方向相關(guān)研究動向，利用豐富的資料，促使體系指標(biāo)進一步完善和科學(xué)?！?/p>

參考文獻

[1]約翰遜，等.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（2）：14-36.

[2]趙永樂，何瑩.電子游戲與教育游戲研究的困局和反思[J].開放教育研究，2016（4）：32-39.

[3]鄧鵬，祝智庭.娛教技術(shù)人才培養(yǎng)框架[J].中國電化教育，2005（6）：10-13.

[4]高強.游戲與知識：對胡伊青加游戲觀的反思與發(fā)展[J].體育與科學(xué)，2013（4）：48-53.

[5]徐曉昭，茅光偉.網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計[M].南京：南京大學(xué)出版社，2006.

[6]任秀平，李藝.電子游戲的分級與分類問題的教育視角論證[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（2）：66-69.

[7]孫圓媛，左明章.網(wǎng)絡(luò)游戲的教育應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2006（7）：81-83.

[8]劉亞娜，葉哲涵，等.比較研究視角下我國網(wǎng)絡(luò)游戲分級制度的完善[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2015（6）：80-84.

[9]葉慧娟.網(wǎng)絡(luò)游戲分級制度比較研究[J].華東理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（2）：83-90.

[10]劉瑾.北美游戲軟件分級制度[J].新經(jīng)濟，2010（10）：81-83.

[11]國內(nèi)電子游戲分級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立[J].新聞前哨，2004（11）：31.

[12]區(qū)慕潔.中國兒童智力方程[M].北京：中國婦女出版社，1998.

[13]馬曉丹，張春莉.兩種教育目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較研究及其啟示[J].教育研究與實驗，2018（2）：25-29.

[14]欣心.霍華德加德納的“多元智能”理論[J].北京教育：普教版，2002（5）：10-11.