信息化工具對低年段學(xué)生識字效果的影響研究

汪松 陳立青 許彬彬

摘? 要 作為學(xué)習(xí)生涯的開端和文化傳承的必需，識字寫字教學(xué)成為低年級的教學(xué)重點。然而，現(xiàn)實的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生不喜歡認字寫字、難以做到獨立識字的現(xiàn)象普遍存在。許多一線教師和學(xué)者認為可以利用信息化工具改善識字寫字的教學(xué)效果。以福州市XX小學(xué)的89名師生為樣本，選取生字卡作為信息化工具的代表，采用實驗對比研究的方法，共設(shè)計兩節(jié)實驗課及兩節(jié)對比課進行實驗對比。在對課堂教學(xué)過程中進行觀察對比分析之后，發(fā)現(xiàn)信息化工具因其豐富有趣的圖片、動畫、視頻資源，能夠有效調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性——使用生字卡工具教學(xué)的課堂，學(xué)生觀看、回答問題、做手勢的行為參與度皆高于未使用生字卡的課堂，書寫測驗成績好于未使用生字卡的課堂。

關(guān)鍵詞 生字卡工具;識字寫字;信息化工具;生字教學(xué)

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0052-05

1 引言

對于學(xué)生個體而言，識字寫字能力的獲得是其學(xué)習(xí)生涯的開端，語文學(xué)科的閱讀、寫作、口語交際能力以及其他學(xué)科知識的習(xí)得均需建立在此基礎(chǔ)上。對于中華文化而言，年幼一代對文字的掌握是文化傳承、知識傳遞的必需。由此，不難理解《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）中會將“識字與寫字”置于每個學(xué)段的首要目標，其中對小學(xué)低年段的要求如下[1]：

1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3）掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。

4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5）學(xué)會漢字拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6）學(xué)習(xí)獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

根據(jù)課標要求，可將低年級學(xué)生的識字寫字學(xué)習(xí)目標歸納為：

1）培養(yǎng)識字、寫字的興趣，從而萌生主動識字的愿望，也為二、三學(xué)段更高的學(xué)習(xí)目標奠定基礎(chǔ);

2）掌握常用漢字及漢字的拼音、部首、筆順，進一步學(xué)習(xí)獨立識字;

3）養(yǎng)成規(guī)范書寫、端正書寫、整潔書寫的良好習(xí)慣。

在“具體建議”中，課標建議“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。

如此重視之下，小學(xué)低年段識字寫字教學(xué)的效果并未達到預(yù)期。許多一線教師及教育研究者通過實踐、調(diào)研發(fā)現(xiàn)諸多問題，并通過論文、課題表達了對識字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀的反思。

首先，忽視對學(xué)生識字寫字興趣的培養(yǎng)這一問題十分突出。王寧指出，小學(xué)低年級是漢字的初期積累期，是學(xué)習(xí)者突破零的階段。這一階段的學(xué)習(xí)者由于沒有任何系統(tǒng)作為支撐，他們對單字的習(xí)得完全依賴機械記憶。因此，這個階段教學(xué)成功的重要因素便是想方設(shè)法增進學(xué)生識字寫字的興趣[2]。

而葉璐瑤通過問卷的形式對揚州市區(qū)的196名學(xué)生進行調(diào)查，得到的反饋是61.2%的學(xué)生喜歡“在游戲等快樂的活動中識字”，54.1%的學(xué)生喜歡“把識字與我們的生活聯(lián)系起來”，僅35.2%的學(xué)生選擇“反復(fù)地讀，反復(fù)地寫”[3]。一面是學(xué)生對寓教于樂的迫切需求，另一面卻是教師教學(xué)方法的單一。

許嫣娜通過大量的聽課記錄發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)生字中并未依據(jù)不同漢字的字理、字形等特征設(shè)計不同的教學(xué)方式，而是慣用“老三套”，即：在教授字音時下達指令“對照拼音，要讀準”;在教授字形時，詢問學(xué)生“你有什么好辦法記住它”;在教授字義時，指導(dǎo)學(xué)生“給生字找朋友”[4]。這樣的方法初用時尚有新鮮感，一旦形成套路便容易引起學(xué)生對識字的倦怠，導(dǎo)致學(xué)生對識字寫字興趣日益平淡[5]。

其次，小學(xué)低年段學(xué)生在掌握“多音字、同音字、形近字、多義字”上存在困難，獨立識字的目標尚未達成。劉京京通過對延吉市進學(xué)小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.62%的學(xué)生不會區(qū)分“辮”“辨”“辯”“瓣”，48.76%的學(xué)生混淆“長”“?！保?7.62%的學(xué)生無法辨別“長大”“長時間”。此外，她還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫字時總會出現(xiàn)筆畫筆順的錯誤[6]。

最后，小學(xué)低年段學(xué)生的書寫習(xí)慣總體上處于普通狀態(tài)，在坐姿、握筆、寫字結(jié)果中字的位置幾個問題上仍有提升的空間[7]。

針對小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，一線教師和學(xué)者提出諸多改進措施，例如：江新提出根據(jù)識字目標的不同，執(zhí)行“識寫分流、多認少寫”[8];金文偉提出小學(xué)教師應(yīng)將“漢字學(xué)”運用于實際教學(xué)中[9];鄭進等人則提出想象識字、樂中識字，在說寫讀中鞏固識字[10]。

在此類探討識字寫字教學(xué)方法的文獻中，有一類文獻另辟蹊徑，從互聯(lián)網(wǎng)這一教學(xué)大背景入手，提出借助微課、電子白板、多媒體、平板電腦等信息化工具優(yōu)化識字寫字的教學(xué)效果。例如：郭思雨認為，微課在生字教學(xué)中的運用可以補足傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生對識字寫字的興趣[11];蔣青青認為，移動學(xué)習(xí)終端因其帶有非常強大的交互功能，使得生字教學(xué)變得更加有趣[12];薛會杰認為，電子白板介入生字教學(xué)課堂，能夠讓其更加高效、多彩[13]。

然而，綜觀此類文獻，不難發(fā)現(xiàn)一個共同的問題盲區(qū)：許多一線教師及學(xué)者都認為信息化工具能夠培養(yǎng)、提高低年級學(xué)生識字寫字的興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果，但大多缺少翔實的數(shù)據(jù)作為支撐，且沒有深入探究信息化工具在提升低年級學(xué)生識字寫字興趣的同時，是否必然地改進了教學(xué)效果。本文選取生字卡作為信息化工具的代表，以此進行教學(xué)實驗，在實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上回答下面兩個問題。

其一，信息化工具對低年級學(xué)生識字寫字效果的影響有哪些？

其二，這些影響是如何產(chǎn)生的？

2 實驗設(shè)計

研究目的? 培養(yǎng)識字寫字的興趣，掌握一定數(shù)量的常用字及偏旁、筆順，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是課標對低年級學(xué)生識字寫字的三大要求。因此，論及信息化工具的效果，必然離不開探討它對達成課標的作用。明確這一觀點后，本文將研究目的鎖定于驗證生字卡工具對低年級學(xué)生識字寫字教學(xué)的介入，是否有效促進了學(xué)生識字寫字興趣的培養(yǎng)、常用字及構(gòu)成部分的掌握及書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。由于現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的制約，難以做到學(xué)生人手擁有一臺iPad或是手機進行書寫訓(xùn)練，因此，信息化工具對書寫習(xí)慣的影響不在本文探究范圍之內(nèi)。

樣本選擇? 本實驗對象為福州市XX小學(xué)二年級的師生，其中，學(xué)生87位，教師兩位。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)進度，選取兩節(jié)生字教學(xué)課作為實驗課。本研究所選取的信息化工具代表——生字卡工具如圖1所示。

研究方法? 本研究采用實驗對比法，同時為了平衡班級、課程內(nèi)容的差異，進行2×2混合設(shè)計。具體實驗設(shè)計如表1所示。

研究維度與分析方法

1）學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的操作性定義。學(xué)習(xí)興趣指的是作為個體的學(xué)生長時間地朝向、追逐某一種物體、某一項活動、某一領(lǐng)域的知識[14]。學(xué)習(xí)效果廣義上指的是學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)到的知識。顯然，作為概念性定義，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果都不可直接觀察、測量。因此，本研究對其進行了操作性定義，將低年級學(xué)生識字寫字興趣定義為低年級學(xué)生在生字教學(xué)課堂上對教學(xué)活動的參與度，具體包含跟讀、觀看、回答、手勢、舉手、五種活動;將學(xué)習(xí)效果定義為低年級學(xué)生在生字測驗中所獲得的成績。具體如2表所示。

2）執(zhí)行操作與分析方法。本研究在課堂上采用雙機位拍攝課堂實況，其中后置機位拍攝教師及白板黑板情況，前置機位拍攝學(xué)生行為。采集數(shù)據(jù)前，首先對“觀看、舉手、跟讀、做手勢、回答問題”做了具體界定。同時，本研究參考弗蘭德斯互動分析，對這五種學(xué)生行為進行了觀察、記錄：以三秒為一個時間單位，在該時間單位內(nèi)隨機選取鏡頭中的四位學(xué)生，觀察進行相應(yīng)行為的學(xué)生人數(shù)并記錄，以便之后分析生字卡工具對識字寫字課堂上學(xué)生行為的影響。

其次，為對比生字卡工具使用與否對書寫正確率的影響，本研究對實驗對象進行了前后測，即實驗課前后以聽寫的方式讓學(xué)生在生字紙上寫下該節(jié)課的生字，詳見表3、表4。

3 實驗結(jié)果分析

生字卡工具對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析? 根據(jù)兩次生字教學(xué)的不同內(nèi)容，“提手旁、反犬旁”課程聽寫詞語為“折一折、扎頭發(fā)、小豬、小花狗”，《日月潭》隨堂生字課程聽寫詞語為“足跡、美麗、展開、披風(fēng)、中央”，測驗成績?nèi)绫?所示。

為了控制教學(xué)實驗中可能干擾實驗結(jié)果的班級、教師、課程等變量，本研究采用協(xié)方差分析統(tǒng)計對比兩次課程中使用生字卡工具與未使用生字卡工具之間的學(xué)習(xí)效果差異，結(jié)果如2圖所示。由圖2可得，使用生字卡工具進行教學(xué)的班級學(xué)生書寫測試正確率提高幅度大于不使用生字卡工具進行教學(xué)的班級，且達到極其顯著的水平，F(xiàn)=10.946，P=0.002（P<0.01）。這說明生字卡工具的使用對低年級學(xué)生識字寫字能夠起到積極影響，即對提升學(xué)生識字寫字的正確率可以起到幫助。

為了進一步考查生字卡工具是如何促進低年級學(xué)生提高識字寫字正確率的，本研究對兩次課堂測驗中學(xué)生書寫錯誤的詞語進行了統(tǒng)計。根據(jù)大部分文獻對錯別字的劃分法，本研究將低年級學(xué)生的書寫錯誤分為三類，即沒有寫、錯字、別字。其中，錯字可分為筆畫錯誤（包含筆畫增加、筆畫減少、筆畫變形）和部件錯誤（包含部件易位、篡改部件）;別字可分為同音或近音字和形近字。照此分類法，發(fā)現(xiàn)本實驗中出現(xiàn)的書寫錯誤可歸納為表6、表7。

分析表6、表7，由于課前測驗在學(xué)生尚未學(xué)習(xí)生字時進行，所以出現(xiàn)許多學(xué)生不會寫，屬于正常情況。此外，筆畫錯誤的例子有（正確：披風(fēng)），部件錯誤的例子有（正確：折子），同音或近音字錯誤的例子有（正確：足跡）、（正確：披風(fēng)），形近字錯誤的例子有（正確：披風(fēng)）。

觀察表6、表7數(shù)據(jù)并結(jié)合學(xué)生書寫情況，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：“豬”字和“展”字為兩節(jié)生字教學(xué)課的難點，在生字教學(xué)前，學(xué)生大多放空;而在生字教學(xué)后，則出現(xiàn)筆畫增加（正確：展開）、筆畫減少（正確：小豬）、筆畫變形（正確：小豬）、篡改部件（正確：展）等多種類型的錯誤。這說明低年段學(xué)生對生字的識記主要是依靠輪廓的整體識記，還無法實現(xiàn)部件組合的記憶方式。

而對比使用生字卡教學(xué)的課堂與未使用生字卡教學(xué)的課堂，可發(fā)現(xiàn)使用生字卡教學(xué)的課堂學(xué)生對生字筆畫的掌握情況遠好于未使用生字卡教學(xué)的課堂。這可能是因為與傳統(tǒng)的板書、紙質(zhì)生字卡相比，生字卡工具具備兩個優(yōu)勢。

1）畫面更大更清晰，可以讓座位在后排的學(xué)生也看清復(fù)雜字的每一個筆畫。同時，教師借助生字卡工具進行教學(xué)時，強調(diào)易錯筆畫可以有效降低錯誤率。

2）生字卡工具中帶有動態(tài)“筆順”功能，教師在播放給學(xué)生看的同時，讓學(xué)生舉起手來跟寫，動手與觀看同步進行，能夠幫助學(xué)生加深對筆畫的記憶。

生字卡工具對學(xué)生課堂參與度的影響分析? 本部分主要研究學(xué)生行為，因此在進行錄像觀察時以前置攝像機所記錄的時間為準。由于以三秒為一個時間單位所進行的生字教學(xué)分析較長，篇幅限制而無法全部呈現(xiàn)，本文僅舉一例進行說明：以課程1“提手旁、反犬旁”為例，選取二年A班實驗課的一個教學(xué)活動為分析片段，該片段對應(yīng)的學(xué)生行為原始數(shù)據(jù)如表8所示。

如表8所示，“學(xué)生課堂行為”欄所對應(yīng)單元格內(nèi)數(shù)值表示在教師下達觀察并回答“生字卡”工具中“扎”字結(jié)構(gòu)的口令后，研究者以三秒為一個時間單位，隨機抽取鏡頭中的四位學(xué)生，記錄下來進行觀看、回答行為的學(xué)生人數(shù)（“—”表示該教學(xué)片段沒有發(fā)生相對應(yīng)的學(xué)生行為）。對所錄制的四節(jié)實驗課進行分析統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)兩位實驗教師均未進行跟讀生字的活動，同時，所下達的“舉手”指令次數(shù)太少，無法進行差異檢驗。因此，本研究對所收集到的“觀看、回答問題、做手勢”三個行為做數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，如表9、表10所示。依據(jù)表9、表10，進行分析。

1）使用生字卡工具的課堂，教師的觀看指令下達次數(shù)更多;同時，學(xué)生觀看行為的參與度也要高于未使用生字卡的課堂。這是因為生字卡工具中帶有圖片、視頻等資料，相比傳統(tǒng)的生字教學(xué)方式，教師擁有更多的資源吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生觀看。

2）使用生字卡工具的課堂，教師的提問次數(shù)更多;同時，學(xué)生回答行為的參與度也要高于未使用生字卡的課堂。這與觀看行為類似。生字卡工具對識字教學(xué)的介入給予教師更多的資源，從而有了更多的問題點，而這些以生動資源為背景的提問也更好地帶動了學(xué)生回答問題的積極性。

3）使用生字卡工具的課堂，教師的做手勢指令下達次數(shù)更少;相反，學(xué)生做手勢行為的參與度要高于未使用生字卡的課堂。這不難理解：識字寫字課堂中“做手勢”行為多發(fā)生于筆畫筆順的教學(xué)活動中，而使用生字卡工具教學(xué)的教師會更多地使用生字卡中的“筆畫筆順”工具，從而減少了傳統(tǒng)的比畫手勢的指令;另一方面，使用生字卡工具的課堂在進行筆畫筆順教學(xué)時，教師會通過圖片幫助學(xué)生理解生字，之后讓學(xué)生邊看生字卡中的動態(tài)筆順邊做手勢，這符合低年段學(xué)生的具象思維，自然就提高了做手勢行為的參與度。

4 結(jié)語

本實驗研究得出兩個結(jié)論：

首先，信息化工具通過圖片、視頻、動畫等更加豐富有趣的資源，提高了低年級學(xué)生在識字寫字課堂上觀看、回答問題、做手勢行為的參與度，有利于培養(yǎng)低年級學(xué)生識字寫字的興趣，激發(fā)學(xué)生主動識字寫字的愿望;

其次，信息化工具在低年級識字寫字課堂上的運用可以有效提高學(xué)生的書寫成績。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，低年段的學(xué)生處于具體運算階段，該階段的個體在解決問題時會傾向于尋找可以直接感知或想象的客體[15]。可見，信息化工具能夠?qū)Φ湍甓螌W(xué)生識字寫字效果產(chǎn)生積極影響的根源不在于工具本身，而在于信息化工具考慮到了低年級學(xué)生的思維特征，充分利用了動畫、圖片、視頻等資源，避開了傳統(tǒng)生字教學(xué)中以教師講授為主的枯燥乏味。值得期待的是，信息化工具未來一定可以做到更好，比如將漢字分為象形字、會意字、形聲字等類別，根據(jù)不同類別配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，真正做到寓教于樂。■

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