不同教育模式產(chǎn)生的教學效果比較

李曉潔 周濤

摘? 要 高職類院校學生厭學風氣較重。如何提升學生學習興趣，改善教學效果，是每個高職院校亟待解決的重要課題之一?；谥Z貝爾獎獲得者的地區(qū)分布差異，猜想不同教學方法可能對學生學習興趣有不同影響。選擇泰州職業(yè)技術學院東方式教育模式作為研究對象，選取臺灣輔英科技大學具有一定西方式的教育模式作為比較對象，通過對2016—2018年泰州職業(yè)技術學院前往輔英科技大學交流學習的學生和教師進行問卷調查和訪談，論證教學過程的八個方面對教學效果的影響，為提升學生學習興趣提供新思路。

關鍵詞 高職院校;教學模式;教學課件

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0015-03

1 引言

高職院校學生厭學風氣較重[1-4]，解決學生厭學這一問題成為高職類院校教師的重要課題。隨著手機功能的增強和互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，學生會在課上觀看視頻、玩游戲、網(wǎng)上購物等，形成新形式的逃課——隱形逃課[5]。傳統(tǒng)逃課由于學生沒有出現(xiàn)在課堂，教師容易發(fā)現(xiàn)，并能夠很快教導、糾正其錯誤行為。而隱形逃課由于隱匿性較強，教師不易發(fā)現(xiàn)其逃課行為。這一現(xiàn)象加重學生不被發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，造成不僅僅是學習成績不理想的學生會隱形逃課，甚至學習成績較好的學生偶爾也會隱形逃課。

手機是現(xiàn)代信息化教學的重要工具，可以讓學習不再受時間和空間的限制，讓教師和學生的溝通更加方便快捷。因此，不能夠通過簡單、粗暴不允許攜帶手機的方法控制學生隱形逃課，探尋新的教學模式，提升學生學習興趣，才能從根本上解決厭學問題。

教與學同步進行，密切相關，改變學生的學習狀態(tài)，需要清晰地了解他們對于不同的教學方法、教學的每一個環(huán)節(jié)持有的觀念和態(tài)度。每所學校均有自己的特色，教學效果也各有所長。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年，全球大學中諾貝爾獎獲獎人數(shù)前50名排行榜中，26所在美國;諾貝爾獎獲得者來自美國、英國、德國的遠超其他國家，尤其是美國。受諾貝爾獎獲得者人數(shù)地區(qū)分布差異的啟發(fā)，筆者決定探尋不同教育方式帶來的教學效果差異以及學生興趣改變。

該研究內容基于泰州職業(yè)技術學院近些年開展的學生對外交流。為防止語言因素（對英語、日語等，交流生需要一定時間的適應教學，且無法達到與漢語一樣的溝通水平，在一定程度可能影響教學效果）造成研究結果的差異性，選取具有大陸教學典型特征的泰州職業(yè)技術學院醫(yī)學技術學院和具有一定西方教學特點的臺灣地區(qū)輔英科技大學（Fooyin University，該院校含有高職類，并且有醫(yī)護等專業(yè)）兩所院校作為研究院校，通過調查2016—2018年三屆泰州職業(yè)技術學院前往輔英科技大學交流學習的學生及教師，獲得兩所院校教學上的差異，分析這種差異是否會造成教學、學習效果差異。

2 兩所院校在教學過程中的差別

通過調查問卷，得出兩所院校在教學過程中的差別。

教學任務的下達和選課? 泰州職業(yè)技術學院教學任務由教務系統(tǒng)分配到教師，其包含兩個層面的意思：其一是教師負責教授哪些課程;其二是教師負責教授哪些班級。學生入學時就分成班級，每個班作為一個整體，同一班級的學生均由同一組教師擔任授課教師。泰州職業(yè)技術學院護理專業(yè)的學生每天需要上6～8節(jié)課，學生一旦因疾病或其他原因錯過某節(jié)課，想在自己空余時間隨其他班級上該課程，這種能夠契合的機會很少。

輔英科技大學學生入學后也會分成班級，但是教務系統(tǒng)僅僅下達教師教授哪些課程，學生在開學前兩周進行自由選課，可以根據(jù)自己的時間安排學習的課程。同一個班級的學生，有些學生一個學期可能會選五門課程，有些則會選擇九門課程，每個人可以根據(jù)自己的精力和學習能力自由選擇每個學期完成的課程。

教師備課的差異? 泰州職業(yè)技術學院同一課程的教師會形成一個教學團隊，該團隊成員共同備課、相互促進，共同完成教學任務的制定，提出教學重點、難點的解決方法。輔英科技大學的教師相對而言則獨立備課。

學生簽到? 泰州職業(yè)技術學院和輔英科技大學均采用教學簽到系統(tǒng)。泰州職業(yè)技術學院由教師在指定時間開放簽到權限，學生自己在課程網(wǎng)絡平臺進行簽到，所有學生可以同步進行，簽到過程大約需要30秒。這種方式具有快速性，適合泰州職業(yè)技術學院尤其是醫(yī)學技術學院大班教學的班級（上課人數(shù)約100人）。輔英科技大學采用課程網(wǎng)絡平臺簽到，由教師操作，根據(jù)學生遲到、缺課、到課的情況在系統(tǒng)標記。輔英科技大學每個班學生在30人左右，點名需要2～3分鐘。

教材選用? 泰州職業(yè)技術學院采用統(tǒng)一征訂教材，同一年級同一專業(yè)為統(tǒng)一教材，教材主要由任課教師根據(jù)授課內容及學生需要掌握的知識層次進行選購。其中有一部分教材為學校自編教材，是任課教師團隊通過論證、總結出版的。輔英科技大學教材為教師根據(jù)授課內容進行推薦，學生根據(jù)自己的水平結合課程所學，自己決定買哪一本教材，或者不同章節(jié)打印不同版本的教材。

教學課件? 泰州職業(yè)技術學院教學課件通常為授課教師集體智慧的成果，同一課程的教師使用的教學課件多為同一版本。由于每年會參加各類教學軟件使用的培訓，教師可熟練使用PPT、CamStudio、思維導圖等軟件，課件視頻、動畫較多，將抽象知識轉為可視化。輔英科技大學的課件由于是每個教師單獨制作，該校有高職、本科、研究生多個層次，將抽象知識轉為可視的視頻、動畫類較少。

教學過程中學生參與度? 泰州職業(yè)技術學院醫(yī)護類班級人數(shù)較多，課上教學任務非常重，教師幾乎采用“滿堂灌”才能完成教學任務，與學生互動時間不夠充裕，每節(jié)課可能僅能請幾位學生參與互動。輔英科技大學由于班級人數(shù)相對較少，教師可以通過簽到系統(tǒng)很快熟悉學生，上過幾次課后便可以輕松叫出學生的名字，通過調動，學生參與度較高。

成績計算及補考模式? 泰州職業(yè)技術學院基礎學科的成績通常為平時成績+實驗/實訓成績（約30%）+期末成績（約70%）;專業(yè)課程類成績?yōu)閷嶒?實訓成績（約50%）+期末成績（約50%）。平時成績主要通過出勤率、平時作業(yè)成績、課堂紀律等參考打分。實驗成績主要根據(jù)實驗課出勤、紀律、實驗完成情況、實驗報告撰寫、實驗結果的準確性等方面進行打分。期末成績主要通過考試的方式進行評測。學生學科成績低于60分為不及格，需要補考，補考不及格需要重修。輔英科技大學的學科成績=平時成績（20%）+平時考試（30%）+期中考試（25%）+期末成績（25%），學科成績低于60分時，沒有補考機會，需要重修該課程。

畢業(yè)制度? 泰州職業(yè)技術學院主要通過兩項指標來衡量學生是否可以畢業(yè)。第一項為學分，第二項為畢業(yè)考試或畢業(yè)論文。不同專業(yè)設置不同學分，學分包括必修課程學分和選修課程學分，兩類學分均要大于等于最低學分要求，才算學分滿足要求。有些專業(yè)采用畢業(yè)考試的形式，有些專業(yè)采用畢業(yè)設計的形式。畢業(yè)考試模式，輔英科技大學采用學分制度，即學生可以通過自由選課，修滿學分且保持成績?yōu)榘嗉壡叭纯僧厴I(yè)。該畢業(yè)制度給予學生在學習安排上很大的自由度。

3 學生對不同制度的評價

在評分過程中，非常喜歡計為10分，可以接受計為5分，非常不喜歡計為0分;喜歡以7分作為中值，根據(jù)喜歡程度進行打分;不喜歡以3分為中值，要求打分全部為整數(shù)。2016—2018年前往輔英科技大學交流的學生對兩所院?，F(xiàn)執(zhí)行的制度進行評分，其結果如表1所示。

通過表1發(fā)現(xiàn)，學生在簽到、教師備課差異、課上互動等方面對于兩所院校的打分沒有明顯差異;在選課、選擇教材、畢業(yè)方式三個方面，輔英科技大學采用的方式明顯受到學生喜歡;在教學課件、成績計算及補考模式方面，泰州職業(yè)技術學院采用的模式更受學生歡迎。

通過訪談了解到，簽到主要是發(fā)揮約束學生、督促其到課的作用，但兩種簽到模式約束力差不多，因此，學生對該項打分沒有明顯區(qū)別。對教師備課，很多學生認為是教師的事情，與自己相關性不高。而在課堂參與度上，盡管很多學生喜歡輔英科技大學采用的模式，但總是擔心回答錯了會被大家笑，心理壓力較大，因此得分也沒有明顯區(qū)別。

輔英科技大學在選課、選擇教材、畢業(yè)方式等三個方面采用的模式之所以受到歡迎，是因為學生可以根據(jù)自身的特點選擇自己喜歡的教師。有的教師教課幽默風趣，課堂趣味性更強;有的教師更能夠和學生成為好朋友，學生覺得很貼心;有的教師知識淵博，學生會學習到更前沿的知識。學生一致反映，如果喜歡這個教師，課上注意力集中的時間會明顯延長，課余時間也愿意為該課程多花些時間。教材方面大家可以相互交流、溝通，同時可以選擇性打印教材，在一定程度上實現(xiàn)知識的最大化、成本的最小化。關于畢業(yè)方式，學生更傾向于自己決定畢業(yè)時間。

對成績計算及補考模式，泰州職業(yè)技術學院采用的模式更受學生的歡迎，是因為學生覺得多了一次補考機會，在一定程度可能會降低學習的時間成本。

教學效果主要通過學習成績來衡量。兩個院校成績均采用百分制，為使結果更簡單、直觀化，本研究將學習成績轉換為等級：90～100分為A級，76～90分為B級，60～75分為C級，低于60分為D級。由于前往輔英科技大學交流學習的學生在調查學期僅有輔英科技大學的成績，本次研究主要通過兩個方法進行比較：首先，觀察該生曾經(jīng)的成績，觀察其在泰州職業(yè)學院各個學期獲得等級（即A的百分比、B的百分比等）;其次，觀察上個學期該生成績前一名和后一名學生這個學期在泰州職業(yè)技術學院獲得等級（即A的百分比、B的百分比等）。結果顯示，無論與該生自己上個學期比，還是與上個學期前一名和后一名比，大約80%的訪讀學生的A級和B級的比例上升。

4 結語

綜上所述，通過兩所院校教學過程中八個方面的比較，學生更傾向選擇自由度更高的教學模式，隨著自由度的提升，他們認為自己更能夠享受學習的過程，更能發(fā)揮主觀能動性，提升學習興趣?！?/p>

參考文獻

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