農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究

駱無思 張浩天 王子怡 李繼琛 馮傳智

摘 要：隨著中國社會的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化加快，大量農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工，一些沒能隨父母進(jìn)城的孩子變成了“農(nóng)村留守兒童”。近年來，留守兒童規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)生了家庭教育、學(xué)業(yè)、安全、心理健康等方面各種各樣的社會問題，本文以留守兒童心理健康問題為研究主題，以十堰市 Y 鄉(xiāng)X小學(xué)留守兒童為研究對象，通過文獻(xiàn)法、問卷法，結(jié)合實地考察研究該小學(xué)留守兒童心理問題的現(xiàn)狀，分析成因，從家庭、學(xué)校、社會等維度提出了有效的意見和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康問題;現(xiàn)狀;意見建議

1 研究的背景

十堰市張灣區(qū)X小學(xué)于2010年南水北調(diào)遷建，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班7個，共有80名學(xué)生，其中，36名屬于建檔立卡貧困戶，35名留守兒童，12名單親家庭兒童，2名殘疾兒童，1名孤兒。學(xué)校雖是遷建，但是原來政府捐助的一些教學(xué)設(shè)備和儀器老化嚴(yán)重，很難滿足日常教學(xué)需求;由于地理位置偏僻、教學(xué)條件惡劣，很多家庭把孩子送到其他學(xué)校就讀，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量逐年減少，絕大部分為偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困家庭的留守兒童，由祖父母監(jiān)護(hù)，就近上學(xué)。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于國情的不同，國外沒有出現(xiàn)我國特有的城鄉(xiāng)二元制及農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市的社會現(xiàn)象，國外學(xué)者開展留守兒童的相關(guān)調(diào)研很少，主要表現(xiàn)在兩方面，一是孩子監(jiān)護(hù)人的類型，如隔代教育、寄宿等;二是父母外出工作對留守兒童的行為、心理狀態(tài)產(chǎn)生的負(fù)面影響[1]。

大部分國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為留守兒童心理健康問題不可忽視，許多研究者認(rèn)為父母不僅要對留守兒童的日常學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行監(jiān)管，更要加強(qiáng)對留守兒童心靈的培養(yǎng)，監(jiān)護(hù)人要履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，多和孩子交流溝通，創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境[2]。

3 研究的思路

本研究以十堰市X小學(xué)為研究對象，調(diào)研留守兒童的心理健康情況，基本思路如下：前期，確定研究主題，對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理，找出文獻(xiàn)中與主題相近的內(nèi)容，歸納總結(jié);后期，筆者前往X小學(xué)，通過問卷調(diào)查、訪談等形式進(jìn)行實地考察，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理，總結(jié)出X小學(xué)留守兒童心理健康情況，分析原因，并提出有效的意見建議。

4 X小學(xué)留守兒童的心理健康情況及成因分析

4.1 留守兒童的基本情況

4.1.1 留守兒童監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷及對心理健康教育的認(rèn)識

X小學(xué)總共35名留守兒童，大部分由爺爺奶奶撫養(yǎng)，因?qū)W校住宿環(huán)境差，只有2名留守兒童寄宿學(xué)校;監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷情況見表1，留守兒童監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷普遍偏低，其中86%的監(jiān)護(hù)人受教育水平為小學(xué)及以下，高中及以上的比例僅為3%;家訪時了解到，許多監(jiān)護(hù)人不重視孩子的心理健康教育，有超過半數(shù)的監(jiān)護(hù)人完全不知道什么是心理健康教育，知道的占比僅為9%，具體見表2。

4.1.2 留守兒童父母回家頻率

調(diào)查得知，絕大部分孩子的父母在沿海城市務(wù)工，回來一次不容易，18名孩子的父母每半年回家一次，3人一年多回家一次，5人每年回家一次，其他9人歸期不確定，由此可知孩子與父母之間當(dāng)面交流機(jī)會很少，父母打電話一般是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，從側(cè)面反應(yīng)出父母對孩子的心理健康問題并不重視。

4.1.3 留守兒童的內(nèi)心孤獨感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從孩子內(nèi)心孤獨感來看，37%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨，29%偶爾感到孤獨、20%很少感到孤獨，只有14%的留守兒童從未感到孤獨;這些留守兒童生活單一，對外界具有一定的陌生感，對他人缺乏足夠的信任，快樂的事情很少有人與之分享，煩惱、困惑未有適合的對象傾訴。

4.2 留守兒童的心理健康情況

與十堰市X小學(xué)留守兒童相處一段時間之后，發(fā)現(xiàn)由于留守兒童和父母之間相隔遠(yuǎn)、見面機(jī)會少，交流溝通淺，導(dǎo)致孩子長期缺乏親情的關(guān)愛。大多數(shù)孩子是由爺爺奶奶照看，由于祖孫間年齡差距巨大，存在嚴(yán)重的代溝，加之祖輩思想觀念落后，也沒有良好的溝通技巧，孩子們往往不愿意向爺爺奶奶傾吐自己的心聲，長期的負(fù)面情緒無法排解會帶來嚴(yán)重的孤獨感;另一方面，爺爺奶奶容易無原則遷就、溺愛孩子，易造成孩子形成任性、懶惰、以自我為中心等不良人格，嚴(yán)重影響孩子的身心健康。

4.2.1 人際交往問題

研究表明人際關(guān)系對個體心理健康影響較大[3]，由于父母長年在外工作，留守兒童很難與父母當(dāng)面交流，孩子內(nèi)心的快樂無人分享，苦惱無處傾訴，長此以往，孩子會產(chǎn)生對外界抵觸的情緒，自我封閉;留守兒童傾訴的對象大多是同學(xué)，由于同學(xué)的年紀(jì)相仿，對很多事情的看法簡單、思想不成熟，很難正確地為他們排憂解難;很多留守兒童反映在學(xué)校曾經(jīng)受到過其他小孩的欺負(fù)，使得他們對人際交往產(chǎn)生畏懼。志愿服務(wù)活動中，很多留守兒童不愿意主動參與游戲，回答問題羞澀、不自信，知識競答環(huán)節(jié)，很少有留守兒童主動上臺與志愿者交流互動。

4.2.2 學(xué)習(xí)心理問題

和學(xué)校的老師交流后了解到大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣低，自控能力也比較差，老師布置的作業(yè)，不能按時完成或者是獨立完成，導(dǎo)致孩子們的學(xué)業(yè)越來越落后，很多孩子開始自暴自棄，受讀書無用論的影響，很多小孩產(chǎn)生外出打工的念頭;農(nóng)村留守兒童生活比較單一，隨著農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的普及，部分留守兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、直播，很多孩子并不懂得如何分辨網(wǎng)絡(luò)信息的好壞，不良的網(wǎng)絡(luò)信息甚至把孩子引入歧途，也間接降低了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.2.3 性格心理問題

通過走訪、調(diào)查了解到，很多留守兒童由祖父母撫養(yǎng)，這些撫養(yǎng)人本身未受過高層次教育，缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，他們很少從孩子的角度理解、尊重他們，對待孩子們的錯誤，簡單粗暴的體罰不僅不能解決問題，反而傷害了孩子的自尊，打擊了他們的自信。所以，很多小孩在面對新鮮的事物，接觸到不熟悉的人，都會有一些排斥或者恐懼的心理，游戲活動過程中不敢主動回答問題，不敢和志愿者交流，顯得不自信，性格中透露出一絲的膽怯和自卑。

4.3 心理健康問題成因分析

4.3.1 親情缺失，監(jiān)護(hù)人疏于心理輔導(dǎo)

十堰市方灘鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平落后，很多父母迫于生計外出打工，父母更多的是關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，而往往忽視了孩子成長過程中的精神需求，長期缺少父母的關(guān)愛、親情的陪護(hù)，孩子們積壓在內(nèi)心的負(fù)面情緒很難有效釋放，時間長了就會產(chǎn)生孤僻、膽怯、不自信，甚至是抑郁;隔代撫養(yǎng)過程中，由于思想觀念的不同，并不是所有祖孫相處均很融洽，遇到孩子的叛逆，爺爺奶奶未能有正確的方式、方法加以引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子形成扭曲的三觀;監(jiān)護(hù)人和撫養(yǎng)人文化程度偏低、思想落后，對小孩心理健康成長關(guān)注較少，即使小孩出現(xiàn)了一定跡象的心理困惑，也不知道如何引導(dǎo)、化解。

4.3.2 學(xué)校教育的缺失

受傳統(tǒng)教育思維的影響，學(xué)校更關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)成績，而對留守兒童的思想教育和心理幫扶不夠重視，甚至校園文化、體育活動較少，學(xué)校的心理健康老師也是由普通代課老師兼任，專業(yè)知識薄弱、經(jīng)驗欠缺，不能很好地進(jìn)行心理干預(yù)、調(diào)節(jié);由于教師面對著學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核壓力，更多的時間投入到教學(xué)方面，忽視了對部分心理素質(zhì)差學(xué)生的指導(dǎo)、幫助，也未能及時將有關(guān)情況反饋給孩子的監(jiān)護(hù)人;學(xué)校的教學(xué)條件差，硬軟件落后，加之待遇低，很多新來的大學(xué)生不愿意留下來，造成師資力量薄弱[4]，很多的時候是一個老師兼帶幾個年級的學(xué)生，傳統(tǒng)的授課方式也降低了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

4.3.3 不良社會風(fēng)氣的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)幾乎普及，很多農(nóng)村留守兒童與外界交流的主要方式是網(wǎng)絡(luò)，而不良的網(wǎng)絡(luò)信息對留守兒童正確價值觀的形成極為不利[5];特別是近年來火熱的網(wǎng)絡(luò)直播和網(wǎng)絡(luò)游戲，部分網(wǎng)絡(luò)主播通過扭曲的方式博取大家眼球，使得部分留守兒童隨意模仿;同時，很多留守兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、不能自拔、意識恍惚，極大地削弱了學(xué)習(xí)動力。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深入，面對多元文化的沖擊，很多留守兒童并不能有效辨識，價值觀扭曲，最常見的是：追利、拜金主義、仇富心理。

5 促使留守兒童心理健康的意見建議

5.1 家庭方面

父母要加強(qiáng)和孩子的情感交流，外出務(wù)工，無論多么繁忙，一定要多給孩子打電話，或者視頻聊天，讓孩子感覺到父母心里有他們，一定要全方位、多角度關(guān)心他們，不僅僅只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，更多的應(yīng)該關(guān)心孩子們的思想、心理變化，多鼓勵、少批評，學(xué)會分享孩子們生活中的快樂與困惑，爭做孩子們的知心朋友;監(jiān)護(hù)人應(yīng)該提高自己的文化修養(yǎng)，日常生活中嚴(yán)格要求自己，用自己的身正言行為孩子們做榜樣，潛移默化熏陶孩子，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的價值觀，有利于他們形成健康良好的心理;監(jiān)護(hù)人還應(yīng)多讀書、學(xué)習(xí)，學(xué)會與留守兒童有效溝通的技巧，幫助他們成長、成才。

5.2 學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童思想道德、心理健康的教育，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和道德素質(zhì)，先成人、后成才;加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，按照課程要求配備各學(xué)科門類的專業(yè)教師，特別是心理輔導(dǎo)員，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，多組織豐富多彩的文體活動，促進(jìn)兒童身心健康;建立兒童心理健康檔案，動態(tài)跟蹤兒童心理狀態(tài)，為積極引導(dǎo)、治療提供依據(jù)。

5.3 社會方面

各基層社區(qū)、村委會應(yīng)加強(qiáng)管理和服務(wù)，對有困難的留守兒童家庭提供一些物質(zhì)和精神上的幫扶，積極申請資金，完善基礎(chǔ)的運動、娛樂設(shè)施建設(shè)，定期為留守兒童播放勵志電影，整頓農(nóng)村里的“黑網(wǎng)吧”、“棋牌坊”等舊習(xí)，凈化風(fēng)氣;積極組織社會志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)為留守兒童開展主題為“醫(yī)療幫扶、心理輔導(dǎo)、親情陪伴”的公益活動，號召更多的力量加入到為留守兒童服務(wù)中來;加強(qiáng)新聞宣傳的力度，吸引更多的公眾關(guān)注到留守兒童這一特殊的群體，引起相關(guān)部門的重視，推動相關(guān)問題的解決。

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