新課程背景下初中音樂學業(yè)評價探索

摘要：教學工作開展中，教學評價這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，有利于教學質(zhì)量的提升。有關(guān)音樂課程評價而言，《音樂課程標準》中明確給出了包含教師音樂教學評價、學生音樂學習評價及課程管理與發(fā)展評價等內(nèi)容的規(guī)定。其中，學生音樂學習評價便是學業(yè)評價，教師教學工作開展中需要予以足夠的關(guān)注。本文研究了新課程背景下初中音樂學業(yè)評價方法，期望能促進學生音樂學習成績的提升。

關(guān)鍵詞：新課程背;初中音樂;學業(yè)評價

音樂學業(yè)評價能夠幫助學生掌握本學期教材中的歌唱內(nèi)容，依托多元考核中的歌唱可幫助學生了解人際交流，在對音樂進行感知的前提下感受音樂美，提升學生音樂學習興趣。新課程背景下，要求初中音樂教師在教學中著重關(guān)注學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教學幫助初中生形成音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造及欣賞等多種能力。因此，本文結(jié)合新課程背景下的音樂教學需求，制定了下述幾種學業(yè)評價方法，以供參考。

一、關(guān)注學習過程，實施經(jīng)常性評價

初中音樂課堂教學中，教師應(yīng)當對學生參與音樂活動的興趣、創(chuàng)造能力及合作意識等密切關(guān)注，采取提問、演出或抽唱等方法，對學生展開經(jīng)常性的評價，并記錄學生日常表現(xiàn)[1]。可將星級累加制引入日常評價中，或是結(jié)合自評、互評等方式，并將評價結(jié)果并入學期成績中。

例如，教師在教學中，可準備一疊打印了小問題的卡片，隨機邀請一名學生抽選卡片并將上面的提問念出，并由其他同學搶答。如“弦樂四重奏是由以下哪幾種樂器組成的？——A.兩把小提琴、一把中提琴、一把低音提琴;B.兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴;C.兩把小提琴、一把大提琴、一把低音提琴;D.兩把小提琴、兩把大提琴。開始搶答！”當念出問題之后，其余學生紛紛舉手搶答，而教師此時可邀請最先舉手的學生回答，當該名學生回答正確后，可加一顆星;即便回答錯誤，也應(yīng)當適當鼓勵，讓他不要氣餒，下次繼續(xù)努力。而一題結(jié)束之后，繼續(xù)下一張卡片的搶答。將注重激勵與發(fā)展的經(jīng)常性評價融入教學過程中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，可使學生注意力始終保持集中。同時，經(jīng)常性評價能將學生音樂活動參與過程中的綜合能力及時反饋給教師，幫助教師及時進行教學計劃的調(diào)整與教學方法的改進，為教學質(zhì)量和效率提供保障。

二、實施多種評價，促進評價主體多元化

首先，學生自評。學生自我評價，是學生自我激勵的過程，可促進學生自我反思能力的提升，并幫助學生養(yǎng)成認真負責的態(tài)度。自我評價通常由即時自評和學期學段自評等兩種形式組成，例如采取“音樂學習自我評價表”記錄學生的成長過程，要求學生自行評價每課時的學習情況，以一課一填的形式，幫助教師、學生對學習狀態(tài)進行了解，了解學習中的問題與不足，肯定學習收獲與態(tài)度;其次，教師評價。教師在闡述評價結(jié)果時，附帶一定的鼓勵性語言。面對優(yōu)等生，應(yīng)予以具備激勵性的評價，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。面對中等生時，應(yīng)予以鼓動性的評價，激發(fā)他們的進取心。面對學困生時，應(yīng)予以鼓舞性評價，幫助他們樹立自信心;最后，生生互評。音樂課堂教學中，需要小組交往或合作完成的環(huán)節(jié)較多，通過學生之間互評，能使學生放松且更自然。生生互評時，應(yīng)制定宜粗不宜細的評價要求，在保證公正的前提下確保學生操作方便。評價項目需要將學生日常學習興趣、習慣及態(tài)度等綜合在內(nèi)，并結(jié)合期末強項展示。

三、挖掘?qū)W生音樂學習表現(xiàn)的評價手段

學生學習過程中的具體表現(xiàn)，相比之學習成果而言，重要性更高。影響初中生音樂考試成績的因素有很多，如備考學習質(zhì)量、考試心態(tài)與情緒等。音樂考試盡管能將某個周期階段內(nèi)學生學習成果反映出來，然而有關(guān)初中生學習努力情況卻無法完整呈現(xiàn)，即便學生考試成績不佳也不能說明他的音樂素養(yǎng)水平不足[2]。所以，初中音樂教師需要挖掘?qū)W生音樂學習表現(xiàn)的評價手段，在學生音樂學習整個過程中引入學業(yè)質(zhì)量評價活動，依托及時、客觀且全面的學業(yè)評價方法，幫助學生成長。

如為學生播放男低音獨唱《伏爾加船夫曲》，隨后要求學生結(jié)合已學音樂知識，分析該曲中運用的音樂手法有哪些。該曲重點考察了學生聆聽音響素材，感受音樂中音樂表現(xiàn)要素的作用，評價音樂創(chuàng)作手法、表現(xiàn)手法的能力。教師在評價時，需要結(jié)合學生的自我理解，要求學生將自己通過聆聽歌曲獲取的獨立感受與見解表達出來，并對其予以肯定，隨后幫助學生掌握該歌曲演唱力度的變化，這樣一來該學生的音樂表現(xiàn)能力得到進一步增強，學習成果也得到提升。

四、結(jié)語

新課程背景下，為了更好地推進素質(zhì)教育，就應(yīng)當科學做好學業(yè)評價工作，促進學業(yè)評價功能的全面發(fā)揮。初中音樂教師在學生學業(yè)評價中，不但需要將音樂學科特點考慮在內(nèi)，還需要對素質(zhì)教育總方向進行整體把握，在體現(xiàn)評價公正性、客觀性及教育性的基礎(chǔ)上，促進學生的全面發(fā)展，幫助學生形成音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造及欣賞等多種能力。

參考文獻：

[1]季鵬飛.淺談初中音樂課堂教學評價的現(xiàn)狀與改進策略[J].北方音樂，2020（03）：121+123.

[2]葉秋晨.關(guān)于中小學生音樂學業(yè)質(zhì)量評價的幾點看法[J].北方音樂，2019，39（06）：167+170.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于核心素養(yǎng)的音樂學業(yè)質(zhì)量測評研究》研究成果，立項批準號：FJJkCG18-077。

作者簡介：卓雅彬（1976.10-），職稱一級教師，福建省南安市柳城中學。