透過(guò)課堂細(xì)節(jié)探究教學(xué)本質(zhì)

劉簫

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充斥著各色的細(xì)節(jié)，正是這些細(xì)節(jié)構(gòu)筑了課堂的靈魂，而在這些細(xì)節(jié)中隱藏著的內(nèi)在本質(zhì)確實(shí)最容易被忽略的。就像兒童人物畫中一顆顆碩大的紐扣，雖然經(jīng)常出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，卻也時(shí)常被忽視，殊不知一粒粒紐扣中隱藏著一個(gè)龐大的“童畫王國(guó)”。

關(guān)鍵詞：課堂細(xì)節(jié);教學(xué)本質(zhì);紐扣現(xiàn)象

人物畫作為一種繪畫題材一直為世人所追捧，理所當(dāng)然的人物畫也受到了孩子們的青睞，在他們看似怪誕的涂鴉當(dāng)中隱藏著一個(gè)龐大的“童畫王國(guó)”。在孩子們的筆下有朝夕陪伴的家人，有一起玩耍的伙伴。在他們的畫面中有奇形怪狀的身體，也有夸張搞怪的表情，更有許許多多我們未曾解讀的秘密。世人總喜歡“解剖”大師的作品，構(gòu)圖、比例、用色、思想、內(nèi)涵，卻很少有人用心解讀藏在孩子們繪畫中的世界。如果仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，在孩子的涂鴉人物中經(jīng)常出現(xiàn)一粒粒與畫面極其不成比例的碩大紐扣。而這些紐扣是在我們成人的作品中最容易被忽略的。

如果說(shuō)世人對(duì)紐扣這樣的細(xì)節(jié)可以視而不見，而作為教師的我們卻沒有這樣的權(quán)利。因?yàn)檎沁@些課堂中的細(xì)節(jié)才構(gòu)筑了教學(xué)的核心靈魂，它們往往映射著孩子們內(nèi)心深處的想法和對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)。正如美國(guó)著名成功學(xué)教育家卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人的成功 抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”。誠(chéng)然，教師的成功與學(xué)生的成功是緊密相連的，教師對(duì)學(xué)生課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注與思考是締造成功人生、鑄就優(yōu)秀課堂的必備。所以對(duì)于教師而言專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、教學(xué)方法的更新，都沒有對(duì)于問(wèn)題思考方式的轉(zhuǎn)變來(lái)的重要，而這種思維是為人師表所必備的敏銳和細(xì)致，是透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力，是常懷思考、研究的意識(shí)。踏入教師行業(yè)以來(lái)“紐扣現(xiàn)象”一直出現(xiàn)在我的課堂中，而真正思考和挖掘這一細(xì)節(jié)背后的本質(zhì)讓我對(duì)于美術(shù)教學(xué)有了更深的認(rèn)知，讓我對(duì)各種課堂上司空見慣的細(xì)節(jié)視而觀之，觀而見之，見而思之，思而列之，列而行之。

一、課堂細(xì)節(jié)的奧秘

（一）課堂細(xì)節(jié)中隱藏著孩子的困惑與訴求

紐扣中的兒童世界是異于成人世界的，成人認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑榕c現(xiàn)象，在孩子的王國(guó)中并沒有我們想的那樣輕而易舉和理所當(dāng)然。就像這顆小小的紐扣，孩子們之所以把大大的紐扣畫的那樣顯而易見是因?yàn)樗麄兠刻於家c紐扣們“斗爭(zhēng)”。對(duì)于他們未發(fā)育完全的神經(jīng)系統(tǒng)以及動(dòng)作平衡能力而言每天扣好胸前的幾粒紐扣是那樣的困難以至于他們對(duì)這些小小的東西傾注了如此之多的關(guān)注和情感。

課室里孩子們的課桌總是低于講臺(tái)，課堂外教師也有著更高更遠(yuǎn)的視野與視角，繪畫世界中孩子對(duì)教師抬頭仰望。“這就是我們應(yīng)有的美術(shù)教育嗎？”我不禁捫心自問(wèn)。作為美術(shù)教育者的我們是否知道他們的小手需要很努力才能握牢畫筆？我們是否了解他們歪歪扭扭的筆觸已是盡力而為的產(chǎn)物？我們是否能夠體會(huì)他們用心扣紐扣的那份辛苦？雖然我們不能小看他們，但卻一定要“看小”他們，在每一個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)他們的困惑，滿足他們的訴求。

（二）課堂細(xì)節(jié)彰顯著孩子們的興趣所在

在成人的美術(shù)作品中很少有紐扣的立足之地，不是我們看不到它而是我們選擇了對(duì)其“視而不見”。在認(rèn)知理論中，教育心理學(xué)把注意分為有意注意和無(wú)意注意。無(wú)意注意是事先沒有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。有意注意是事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。[1]而小學(xué)階段的兒童更多的是采用無(wú)意注意的認(rèn)知方式，所以兒童的紐扣王國(guó)是一個(gè)多姿多彩的世界，因?yàn)楹⒆觽兊臒o(wú)意注意讓他們被“紐扣們”所吸引。所以，當(dāng)他們被許多我們認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要的事物所吸引，請(qǐng)不要粗魯?shù)么驍嗨⒓鼻械眉m正他，因?yàn)樗跇?gòu)建他的紐扣王國(guó)，使之更加富饒。

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，可我們是否真正從細(xì)微之處關(guān)注到了孩子們的興趣所在？身為教師的我們也許有著極強(qiáng)的有意注意認(rèn)知能力和超群的分析總結(jié)能力，甚至是卓越的描摹再現(xiàn)能力，然而想要幫助學(xué)生擴(kuò)展其紐扣王國(guó)的廣度，就請(qǐng)先對(duì)“紐扣們”視而見之，構(gòu)建我們自己的紐扣王國(guó)，進(jìn)而才能引導(dǎo)和幫助孩子們不斷豐富其紐扣世界。

（三）課堂細(xì)節(jié)中承載著孩子們的個(gè)性與夢(mèng)想

每個(gè)孩子都懷揣著自己的紐扣來(lái)到學(xué)校接受教育，這些看似普通的紐扣卻包含著每個(gè)孩子不同的個(gè)性——它們有方有圓，有大有小，有厚有薄，有的色彩斑斕、有的節(jié)奏單調(diào)，但每一顆紐扣都有著獨(dú)一無(wú)二的靈魂。

遺憾的是，越來(lái)越多的孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上丟掉了屬于自己的紐扣，換上了整齊劃一的拉鏈，因?yàn)樗憬?、更普遍。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們教師有著無(wú)法推卸的責(zé)任，看似有著完美結(jié)構(gòu)、融洽師生關(guān)系的程式化課堂在教師的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)下終于成了扼殺孩子個(gè)性的剪刀手，剪掉了各式各樣的紐扣，讓他們失去了創(chuàng)造力賴以生存的土壤。只有真正個(gè)性化的美術(shù)教育才能讓這一顆顆形狀各異、色彩多姿的紐扣們各放異彩。也只有仔細(xì)觀察、剖析、欣賞每一粒紐扣的教師才能做到針對(duì)每位孩子進(jìn)行不同的美術(shù)教學(xué)。幫助和引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)掘個(gè)性、豐富知識(shí)，讓他們的紐扣越來(lái)越獨(dú)特越來(lái)越美麗。

二、如何發(fā)現(xiàn)課堂細(xì)節(jié)

（一）語(yǔ)言交流

言語(yǔ)是最直觀的表達(dá)方式。把更多的時(shí)間交給學(xué)生表達(dá)，將課堂的主體真正落實(shí)到學(xué)生;把更多的機(jī)會(huì)給更多的學(xué)生表達(dá)，雖不能面面俱到，卻可以分類管理。根據(jù)性別分類、根據(jù)個(gè)性特征分類、根據(jù)學(xué)生所座位置分類，讓每一類型的學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì);有針對(duì)性得給需要表達(dá)的學(xué)生表達(dá)，每個(gè)班級(jí)中都有特別需要關(guān)注的學(xué)生，每個(gè)問(wèn)題下都有獨(dú)特想法的學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生合理高效得表達(dá)，清晰的問(wèn)題對(duì)清晰的表述起著至關(guān)重要的作用，教師的示范讓學(xué)生的思維更加清晰，減少重復(fù)性的表達(dá)使得課堂表達(dá)更加高效。

（二）無(wú)聲的言語(yǔ)

學(xué)生的每一個(gè)眼神配合肢體的言語(yǔ)隨時(shí)隨地都在訴說(shuō)他對(duì)新知的反應(yīng)?；蚴桥d趣所在給他們帶來(lái)的驚喜，或是與舊識(shí)斷代所產(chǎn)生的疑惑，抑或是對(duì)無(wú)趣的表達(dá)所展現(xiàn)出的漠然。學(xué)會(huì)察言觀色，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)課堂的細(xì)微反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和授課方式，以適應(yīng)學(xué)生的心理，滿足他們的訴求。而教師的目光則需要堅(jiān)定又渙散，堅(jiān)定的審視目光中心的孩子，探索他細(xì)微的肢體與神態(tài)語(yǔ)言，讓他有被關(guān)注之感和更強(qiáng)的課堂參與感。渙散的目光則輻射整個(gè)班級(jí)，甚至班級(jí)外的情況也要留意到。如此一來(lái)由點(diǎn)及面，捕捉學(xué)生無(wú)聲的語(yǔ)言。

（三）繪畫心理

細(xì)節(jié)藏在學(xué)生每一筆的創(chuàng)作之中，每一抹的色彩之上。心理學(xué)家在繪畫作品解讀中發(fā)現(xiàn)色彩、畫法、內(nèi)容以及構(gòu)圖等細(xì)節(jié)都可以反應(yīng)畫者內(nèi)心深處的想法。美術(shù)教師雖不能做到用繪畫探究每個(gè)人內(nèi)心深處的秘密，卻應(yīng)當(dāng)具備解讀繪畫作品背后心理特征的能力。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品背后的困惑，了解他們隱藏的需求，更加有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)反饋。

三、巧妙利用課堂細(xì)節(jié)

變課堂細(xì)節(jié)為教育教學(xué)資源。隱藏著學(xué)生獨(dú)特想法的課堂細(xì)節(jié)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素，合理得利用可以讓教學(xué)資源更加豐富和有針對(duì)性;根據(jù)課堂細(xì)節(jié)及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法與課程結(jié)構(gòu)。課堂細(xì)節(jié)中有學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)反應(yīng)，體會(huì)學(xué)生的感受有助于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑之處等對(duì)新授知識(shí)的反應(yīng)，從而對(duì)教學(xué)策略做出適時(shí)的調(diào)整;透過(guò)課堂細(xì)節(jié)充分了解班級(jí)結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成以及氣質(zhì)類型有助于班級(jí)管理工作的開展和課堂秩序的維持。

只有當(dāng)我們俯下身來(lái)，站在一顆紐扣的高度，以孩子的視角審視世界，觀其所觀;只有當(dāng)我們透過(guò)一顆紐扣探索兒童豐富多彩的美麗世界，想其所想;只有當(dāng)我們手捧一顆紐扣，用心觸碰它們的獨(dú)特的靈魂，求其所需才能真正做到“一切教育為了孩子，一切教育適合孩子”。這一切的一切都請(qǐng)先從細(xì)節(jié)入手，小處著眼，落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海亮，楊光海.教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.