在動(dòng)手中思考?在體驗(yàn)中收獲

摘要：小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是科學(xué)課主要學(xué)習(xí)方式。教材中大量活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到了其中的樂趣。同時(shí)使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力中存在的問題以及解決策略的視角，與大家探討并分享自己的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);動(dòng)手能力;對(duì)策;思維

一、目前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前，在我國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性低，并且不樂于動(dòng)手，學(xué)生還是沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中，習(xí)慣了教師講學(xué)生盲目地聽，這樣不僅不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并且學(xué)生只是注重學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而缺乏與實(shí)踐相聯(lián)系，導(dǎo)致其不能做到學(xué)以致用，在很多學(xué)生心目中科學(xué)這門課程可有可無，覺得沒有多大的學(xué)習(xí)意義，沒有學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生的動(dòng)手能力較差

因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上只是教師動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)的科學(xué)原理概念比較模糊，不能深入地了解這門學(xué)科，只是學(xué)會(huì)了一些簡單的原理和現(xiàn)象。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的對(duì)策

（一）通過有趣味性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作興趣

“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受到興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件”。在科學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，提出他們感興趣的問題，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生的手都能在課堂上動(dòng)起來

教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的能力。讓每個(gè)學(xué)生都能敢于提出問題，并對(duì)所提出的問題進(jìn)行猜測和假設(shè)，敢于按自己的猜測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后動(dòng)手操作，來驗(yàn)證自己的猜測。充分展示了思維的過程和個(gè)性特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的手動(dòng)起來

良好的觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)境，濃郁的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生探究興趣，為孩子探究大自然的奧秘提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅只在實(shí)驗(yàn)室，還可以到校園中，社會(huì)中。

在教學(xué)《我看到了什么》時(shí)候，我認(rèn)真思考，決定將課堂放在學(xué)校操場上，他們四人一組，借助各種感官觀察校園里的大樹，借助放大鏡、皮尺等簡單的工具對(duì)大樹進(jìn)行觀察、測量。并用手中的筆畫一畫，記一記。采集了許多植物的葉子，觀察這些葉子的形狀，葉子的正面和背面，比較他們的相同和不同之處，學(xué)生一面認(rèn)真觀察，同時(shí)仔細(xì)地做著記錄。激發(fā)了學(xué)生觀察大樹的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，體會(huì)到生命體給我們帶來生機(jī)勃勃的直觀感受。

（四）教師要多維度開展課外的小實(shí)驗(yàn)、小制作，讓學(xué)生的手動(dòng)起來

教師要多多地開展課外的小實(shí)驗(yàn)，小制作等活動(dòng)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和動(dòng)手能力最有利的條件，因?yàn)樾W(xué)生還處于懵懂的時(shí)期，對(duì)于一切陌生的事物都十分好奇，想要去探索，所以應(yīng)多開設(shè)課外小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)習(xí)氛圍是最強(qiáng)烈的，學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，表達(dá)自己的真實(shí)想法，也敢于去動(dòng)手操作。

（五）以生為本，關(guān)注學(xué)生，讓思維動(dòng)起來

在科學(xué)教學(xué)過程中，需要用心關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的活動(dòng)是表象，如果離開思維，活動(dòng)將流于形式。關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，關(guān)注學(xué)生是如何思考的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。例如在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課，從大量的實(shí)踐觀察，絕大多數(shù)的三、四年級(jí)的學(xué)生，在沒有教師指導(dǎo)前，都會(huì)用導(dǎo)線的一端連接電池正極，一端連接小燈泡的金屬皮的方法實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然基本上不能自主順利地點(diǎn)亮小燈泡。分析原因是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知中還沒有回路的概念。當(dāng)學(xué)生按自己想法不能點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，他們對(duì)此就會(huì)感到困惑和不解。此時(shí)正是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，更是教學(xué)的黃金時(shí)期。教師可以提醒學(xué)生，再次觀察觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，討論小燈泡上的連接點(diǎn)的作用，在試試其他方法。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過再次觀察和相互討論后，順利地找到了點(diǎn)亮小燈泡的方法。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過再次觀察和相互討論后，順利地找到了點(diǎn)亮小燈泡的方法，大家非常興奮。在此過程中，教師僅僅提供建議和臺(tái)階，讓學(xué)生從物體結(jié)構(gòu)和功能角度，去思考新的方法，從而讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，作為科學(xué)教師，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮，勤于動(dòng)手，發(fā)展思維，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)，利用一切可以利用的資源，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從做中學(xué)，在做中思，做中有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛良海.注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力：小學(xué)科學(xué)（教師版）[J].2015（12）：44.

[2]周笑瑩.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力：小學(xué)科學(xué)（教師版）[J].2017（04）：39.

作者簡介：郭東（1978.10-），吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)中心小學(xué)。