特殊教育學校音樂教學中的美育滲透研究

宗莉加

摘要：在學校審美教育過程中，音樂以其獨特功能發(fā)揮著不可替代的作用。特殊教育學校的學生由于心理或生理原因，在某方面存在障礙，但這并不妨礙他們具備真、善、美的本性。文章基于音樂自身的特點，結合特殊教育學校實際，從特殊教育學生內心主體與音樂魅力這一課題相融合的角度，探索了基于音樂教學在特殊教育學校開展美育教育的有效路徑。

關鍵詞：特殊教育學校;音樂教學;美育

音樂所表達的情感與審美教育之間具備緊密關系，“以情感人、以美育人”應成為音樂教學的基本原則和有效方法。面對特殊教育學校的學生，在音樂教學過程中更應該貫徹這一原則與方法，將“情”作為溝通音樂與審美之間的橋梁，通過產生情感共鳴，提升特殊學生的情感體驗和審美體驗，最終通過音樂教學來實現美育目標。

一、針對聾啞盲障礙兒童的音樂美育滲透

第一，發(fā)揮“律動式課眼”的抒情作用。聾啞盲兒童在某一個或幾個方面受到的局限較多，但由于生理補償機制作用，在另外方面會得到補償，教師應抓住這一特點，將舞蹈與音樂相結合，讓學生或手舞足蹈，或扭動身軀，將身體充分調動起來，這樣學生不僅學習更為投入，而且多種身體要素的參與，也有助于提升他們的學習積極性和創(chuàng)造性，加深其對音樂作品更深層次、更廣范圍的理解。以歌曲《粉刷匠》《理發(fā)師》為例，這兩首歌曲本來就是歌舞并用的，因此通過教師示范，鼓勵學生結合歌曲的韻律與節(jié)奏，在唱歌的同時，創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的藝術天分來創(chuàng)編動作。教師根據學生實際表現，選擇合適的工作合成律動，通過示范，引導大家參與其中。通過這一模式，學生對音樂作品的理解更為深入，且自身的表演欲望得到滿足，也加深了對音樂情感之美的體會。

第二，借助“懸念式課眼”的激發(fā)感情方面的作用。設置懸念能夠有效激發(fā)學生的興趣和好奇心，但聾啞盲兒童自身條件方面受到一定限制，對個別原因存在不敏感的現象，這就要求教師謹慎、巧妙地使用設置懸念方式，結合學生自身條件和實際接受、領悟能力，設定與之相適應的懸念，以此激發(fā)學生好奇心與聽課興趣。以《小金魚》為例，教師可以讓聾啞兒童觀察金魚在水中的生活狀態(tài)，看到眾多金魚靈活地游來游去，但卻沒有兩條金魚會相撞;教師可以將這一場景通過描述，讓盲童獲得重要信息。然后，教師將這個設置成問題，向學生發(fā)問。學生肯定沒法回答原因，但卻迫切渴望得到這一問題的答案，這樣一來，教師將問題隱藏在課堂中，學生上課的積極性、探索欲、求知欲就會大大增強[1]。教師在課堂上講授《小金魚》過程中，通過巧妙地設置懸念，激發(fā)了學生主動探尋美、自主發(fā)現美的耐心和興趣，對于他們通過學習音樂發(fā)展生活中的美、并使自己受到啟發(fā)，具有顯著的促進作用。

第三，發(fā)揮“聯想升華式課眼”的冶情功效。對于特校音樂教育而言，教師要主動引導學生積極開動自身思維，融入作品所創(chuàng)設進的廣闊意蘊，通過情感的升華、聯想，來陶冶自身情操。以歌曲《小金魚》為例，“小金魚在游泳時，從來不會相撞，這啟發(fā)我們在今后學習生活中應該怎樣？”教師通過這一問題，引導盲童開動腦筋動嘴說出答案，讓學生得出“互諒互讓，團結互助”的結論，這樣一來，音樂作品不僅教會了學生對音樂知識的理解和深化，同時也實現了內在情感的升華與陶冶，通過對美的體悟與發(fā)掘，促進了學生全面發(fā)展。

二、針對智障兒童的音樂美育滲透

第一，發(fā)揮“導語式課眼”的引情作用。教師對語言的運用與把握，在很大程度上直接決定了教學效果，尤其對于注重發(fā)聲的音樂教學來說，這一作用尤為突出。具體到針對特殊兒童的音樂課程來說，無論是藝術創(chuàng)造的核心、藝術造型的基礎，還是課堂的藝術魅力，都直接取決于教師語言的生動性、優(yōu)美性。對于特校學生而言，因受各種條件限制，抽象思維能力相對較弱，因此教師在課程導入的過程中，通過生動、形象的語言，能夠有效調動智障兒童的積極性和興趣。以《校園的早晨》為例，教師借助優(yōu)美的課前導語“初升的太陽照在同學們的臉上，也照在身旁的小樹上。一棵棵挺拔的小樹和同學們共享陽光雨露”營造了令人遐想的教學環(huán)境，這對于學生迅速進入學習情境，通過調動自身的情感實現對歌曲美的發(fā)展具有十分重要的促進作用。

第二，發(fā)揮“情境式課眼”的入情作用。教師要針對智障兒童實際，創(chuàng)設更為多元、豐富的教學環(huán)境，盡可能地調動他們動手、動手、動腦，以滿足不同生理、心理條件學生的實際需要，引導他們能夠更為投入地進入音樂學習氛圍，將自身情感融入音樂課程所創(chuàng)設的環(huán)境中，實現情景交融。以《蝸牛與黃鸝鳥》為例，整首歌曲唱腔嘹亮、情境生動，教師可以將歌詞改變?yōu)槲伵Ｅc黃鸝鳥對話的小故事，通過向智障兒童講故事的形式，將學生帶入到教學情境中。當學生完全投入其中之后，再通過分角色即興表演的形式，讓學生能夠更為準確地把握演唱時的情感和這首歌曲的情緒，主動探尋歌曲中的意境之美，最終為實現更好的教學效果創(chuàng)造條件。

第三，發(fā)揮“板書式課眼”的解情功效。盡管在音樂課堂中，聲音是第一位的，但由于智障兒童自身生理、心理條件存在一定障礙，因此要因地制宜地借助與之相適應的輔助條件來提升教學質量，實現更好的教學效果。對于大部分特校學生而言，板書不失為一種合適的輔助教學手段，同時教師設計板書時的樣式、字體等形式美，也有助于激發(fā)學生的審美趣味。特別是對于一些相對較為抽象、超出智障兒童理解范疇的音樂作品而言，板書具備圖文并茂、重點突出、直觀得體的特點，能夠結合學生的理解能力進行有優(yōu)化設計，往往可以發(fā)揮畫龍點睛、事半功倍的效果。以歌曲《十二月花》為例，個別學生對十二個月份的理解存在誤區(qū)和困難，且相當多學生對十二種花相對較為陌生，對于每一種花在哪個季節(jié)開放更是不甚了解[2]。教師在設計板書時，可以采取連線的方式，將每個月份與相對應的花聯系到一起，既直觀生動，又能便于學生理解。同時，這種整齊的結構在形式上也能夠凸顯一種獨特美，再加之音樂的表現美、音樂語言的簡潔美，都有助于深化學生對作品情感的理解深度，挖掘更深層次的美。

第四，發(fā)揮“全媒體式課眼”的動情作用。就音樂課程而言，基于聽覺、視覺的教學手段對于智障兒童而言最為可靠。而全媒體時代，文字、圖片、視頻等多種元素的互動融合，豐富了教學手段和模式，也為美育課程的深入拓展提供了有利條件。這些教學手段塑造的形象更為逼真、聲色俱佳，在氛圍塑造、感情激發(fā)等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠有效增強學生學習的集中性，在全神貫注學習的同時，通過內心情感的激發(fā)與調動，來發(fā)現音樂之美。以《我們美麗的祖國》為例，在講授具體內容之前，教師可以借助PPT展示我國幅員遼闊、地大物博，引導學生關注祖國各地的情況，發(fā)掘各行各業(yè)的美，并將鼓勵學生積極主動地說出自己的真實想法，然后教師充分利用多媒體課件中設計的音、畫，將音、畫相結合教唱這首歌。這樣一來，學生會潛移默化地將情感融入其中，不僅唱歌更為動情，而且也能夠更為深入探尋各行各業(yè)之美，使自己受到教育與熏陶。

三、結語

特校音樂課程突出情感主線，在完成各項教學任務的同時，結合特校學生特點，對其審美能力的提升、審美情感的培育都發(fā)揮了顯著的有效作用。

參考文獻：

[1]李姍.特殊教育學校盲生音樂教學探討與創(chuàng)新[J].才智，2016（5）：121.

[2]李旭輝.談特殊教育中美育的滲透[J].課程教育研究，2015（11）：236-237.